优质课不应只是尖子生舞台

　　在课堂上，被叫起来回答问题的，往往是那几个老师心目中的好学生。笔者最近听了一节优质课，全班45名学生，有3个学生回答问题有六七次之多，其他学生就像听众和看客一样。这种现象在所谓的校级优质课和其他级别的优质课上表现尤甚。

　　这样做，至少有三害：一是使大部分学生不去积极思考，挫伤了他们的自尊心，这与课堂教学应面向全体学生，提倡开放式教学模式的课改精神也是背道而驰的；二是使教师失去了大部分学生对自己的亲近和尊敬；三是使学习好的学生滋长了盲目的优越感和虚荣心。教师这样做，也许是想节省时间，也许是想展示自己在培养尖子生方面的卓越成绩，也许是想让自己的课堂更顺利一些，只是为了完成既定任务，哪怕学生吃“夹生饭”。但是，这种只着眼于自己的教，而忽视全体学生的学的做法是不可取的。一个好的教师应为每个学生表现自己的思想、见识、才干创造条件，并予以鼓励和指导。有一个发人深醒的故事：一个科学家小时候成绩不好，老师上课从不提问他。一天，来了位新老师，叫他站起来回答问题，历来遭冷落的他有点不敢相信自己的耳朵，以为是叫别人，怯生生地站起来不知怎么好。可就是在那短暂的一瞬，新老师期待的目光和亲切的面容给了他勇气和力量。他头脑猛一清醒，大胆而又结结巴巴地回答了问题，接下来他还提出了很有价值的看法，受到了新老师的赞扬。从此，他便充满了自信和希望。教育家赞可夫说：“如果不允许每个学生按照自己的智力、情感和性格特点，参与到教学中来，那课堂气氛怎能活跃。”让全班每个学生都积极思考、踊跃发言、你争我辩，可以开阔每一个学生的思想，激发他们的独到见解。即使是错误的意见，教师也要善于机敏地利用它以充实和深化自己的教学内容。

　　热爱学生这一师德，要体现在课堂教学之中。教师不仅要热爱每一个学生，而且要讲究教学艺术，力争教好每一个学生。课堂提问体现教师的教学水平，应该先叫中等学生来回答，然后叫学习有点困难的来回答，最后叫比较好的学生来回答。这样做，所谓的优等生起到了传帮带的作用，一般学生存在的问题也容易得到及时纠正，学困生也能从别人的回答当中学到很多东西。优等生可以边听边修改自己的答案，回答得更加完善。有些比较简单容易回答的问题，就叫学困生来回答，如果回答正确，就及时表扬和鼓励，让他们也尝到成功的喜悦。即使在细微之处，也可做到匠心独运——谁又能说教师工作没有创造性而只是简单的重复呢？（洪德立）

　　《中国教育报》2012年11月29日第8版