着眼学生的“写”

小学语文三年级下册第三单元语文园地“词句段运用”栏目中有这样一个题目：

通过上面两段话，可以发现都是先总说后分说的叙述方式，而且都运用了关联词“有的……有的……还有的……”。再着，上面的两段话，其实就是两句话，不过又略有不同。

片段一：有的骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地在街上溜达。

片段二中：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。

可以看出“片断一”只是简单的罗列，相对来说“片断二”稍微展开了，对事物描写更为具体。学生的练笔如果仅仅停留在对“片断一”的模仿上，并没有太大的难度（基本上是停留在二年级阶段）。譬如以“课间十分钟，操场上可真热闹啊！”学生可以脱口而出“有的跳皮筋、有的砸沙包、有的跳绳……”对于三年级学生来说，模仿“片段二”才是具有挑战性的。

三年级重点是“段”的训练，“句”是段的基础，只有把句子写具体、形象了，才能写好一段话。“具体、形象”建立在观察的基础上，同时还需要学生积累较丰富的词汇量，并能够在理解的基础上进行运用，每一个环节相互联系，相互制约。习作能力的训练，是一项长期的，持续坚持的事，绝非一节课可以一蹴而就。

学生在进行语言实践时，会出现哪些问题呢？我们需要看到学生真实的练笔。

撷取数例，且来看看：

练笔一：课间十分钟，操场上可真热闹。有的在砸沙包，就是在一个地方划一条线……外面的人拿着沙包砸里面的人，砸到谁，谁就输了……有的在玩跳山羊，就是一个人蹲着，另一个人跳过去，跳山羊很简单。

从“练笔一”中可以看出学生把写具体、形象这一要求当作了写游戏的玩法。这样去写，就和中心词“热闹”没有什么关系了。再者，可以看出学生在写游戏的玩法时，暴露出语言表述混乱，意思不达清的问题；这是三年级学生习作中普遍存在的问题。“语言是思维的外壳”、“语言的混乱，实质上就是思想的混乱”。追根溯源，是因为学生没有想清楚，自然就不能说清楚。为此，要让学生养成先想后说的习惯，遇到问题不要脱口而出，先想想看。其次，写好的文字要多读一读。语感是读出来的，写出来的文字同样也是需要读的，只有在读中才能发现问题。学生如若能养成把写好的文字读上两三遍，改一改，一定能提升学生的习作水平。

练笔二：

课间十分钟，操场上可真热闹。我们在玩砸沙包，有一个人把沙包砸出了，另一个人紧紧地抓住沙包，就有一个可以把中间的人定住了再砸他。有的人又在操场上玩跳山羊，有一个人“石头、剪刀、布”输了，就叫他蹲下去，我们就往后退几步，猛一跑就跳过去了，有的人没有跳过去。有的人在操场上玩过江，四个人一队，对方也有四个人，中间一个桥，我们猛一冲，去对方家里踩包就胜利了。

“练笔二”中同样存在“练笔一”中存在的问题，例如同样存在写了游戏的玩法，用词不当等问题。稍微进步一点的地方是“片段二”中描写了游戏的过程——“有一个人把沙包砸出了，另一个人紧紧地抓住沙包，就有一个可以把中间的人定住了再砸他”，“叫他蹲下去，我们就往后退几步，猛一跑就跳过去了，有的人没有跳过去”。学生在写这些语句时，脑海中一定是有画面感的，这是写清游戏过程的基础。

练笔三：

课间十分钟，操场上可真热闹。有的同学在玩砸沙包，只见一位同学一扔，沙包飞快的往前冲，一位同学一跳接住了沙包，他紧紧的抓住沙包。他很开心，喊了一句：“我有两条命了。”有的同学在玩跳山羊，一位同学往后退了几步，接着往前跑，一跳一下子从扮演山羊的同学身上飞了过去。这位同学很开心。说了一句：“吓死我了。”还有的同学在打羽毛球，只见一位同学扔起球，用羽毛球拍一拍，把球打飞了出去，另一个人看到球后，往前一走拍到了球，只见那球高高飞起，落地后连标准线都没过，其他同学跟着大笑，那位同学生气地把羽毛球拍给了另一位同学。上课了，同学们恋恋不舍的回到教室上课去了。

“练笔三”这段文字274字，基本上达到了一篇作文的长度。从练笔内容来看，訾世豪同学在描写同学们的活动时，关注到了同学们的动作（扔、接、抓、喊）、语言（“我有两条命了”、“吓死我了”）、心情（开心、大笑、生气），这些对于三年级学生来说，已是难能可贵了。在此基础上若再想提高，就需要在遣词用句下功夫了，这时不仅需要教师的点拨，还取决于学生自身的语感和语文素养的积淀。例如：

有的同学在玩砸沙包，只见一位同学一扔，沙包飞快的往前冲，一位同学一跳接住了沙包，他紧紧的抓住沙包。他很开心，喊了一句：“我有两条命了。”

其中，“沙包飞快的往前冲”中的“冲”来形容沙包的速度并不合适；“一位同学一跳接住了沙包，他紧紧的抓住沙包”中出现两次沙包，可以尝试着整合，进行表达；“他很开心，喊了一句：‘我有两条命了。’”把语言描写前置，改为：“我有两条命了！”他兴奋的喊了起来。更容易让读者体会到他兴奋的心情。

学生习作水平的提高，是一项漫长、艰巨的任务。除了将语言文字的实践落实到阅读教学中去，让“写”挤进课堂，还需要从学情出发，找出学生习作中真实存在的问题，有的放矢。

德重

2022年3月23日星期三