小议：《小池》诗中“小荷”是“荷叶”还是“荷花”

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泉眼无声惜细流，

树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，

早有蜻蜓立上头。

杨万里的《小池》这首诗小巧、精致，宛如一幅花草虫鸟水墨画。画面之中，小池、清泉、细流、小荷、蜻蜓，皆从小处落笔，玲珑剔透，生机盎然。

全诗从“小”处着眼，生动、细致地描摹出初夏小池中生动的富于生命和动态感的新景象，现在常常用来形容初露头角的新人。

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”一句，充满了画面感。刚刚露出尖尖角的小荷，蜻蜓早已经立在了上面。因为小荷在整个池塘中显得那么的渺小 ，却已经有蜻蜓在上面停留， 尖尖角可以看做是新生事物，更可以看做是初生的年轻人， 而蜻蜓就是赏识它们的角色。

    全诗语言通俗易懂，唯有第三句中的“小荷”常见争议：它到底指的是含苞待放的荷花，还是初生的荷叶呢？

“尖尖角”和荷花含苞待放时花苞的形态极为符合；但值得注意的是，荷叶初生时，其叶片是卷曲而合拢的、顶端也是尖尖的，随着生长周期的推进才会舒展开来，因而，“尖尖角”一词，也与初生荷叶的形态相契合。所以从形态这一点来说，无法断定。

那么，从生长规律来看呢？荷一年的生长期可分为萌芽展叶、开花结实、长藕和休眠等过程，6月至8月是荷花的开放期。

“小荷”处于荷的哪个生长阶段，如果能考证出此诗所作具体季节，那其所指便迎刃而解。

杨万里所存4200余首诗歌，录为9部诗集、42卷，其诗集几乎都按任职时间及季节的先后顺序排列，循此脉络，可对《小池》一诗的创作时间进行考析。但据目前对该诗的创作时间考证资料，也仅能将创作时间定位于年份，具体哪个月份依然无从定论，因而从时间这一层想要确定小荷所指行不通。（杨巴金《<小池>诗创作时间和地点考》）

自《诗经》起，荷就已经入诗，《国风·郑风》中写“山有扶苏，隰有荷华。不见子都，乃见狂且”；《楚辞》中有“制芰荷以为衣兮,集芙蓉以为裳”，这里的“芰荷”指菱叶与荷叶；魏晋时期《青阳渡》写“青荷盖绿水，芙蓉披红鲜”。在这些诗句里，显而易见，后两者“荷”单独出现，指的是“荷叶”，而“荷华”则指的是荷花。

这种现象是不是偶然的呢？我们先看看杨万里自己的写荷诗。据杨巴金先生统计，杨万里的咏荷诗共180余首，几乎写尽了四时之景。从这些诗歌中，可以发现，杨万里在写荷花时，大多用到的词汇是“荷花”或者“芙蕖”，如：

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（《晓出净慈寺送林子方》）落残数柄荷花蕊，浸得一瓶泉水香。（《荔枝堂昼憩》）芙蕖落片自成舡，吹泊高荷伞柄边。（《泉石轩初秋乘凉小荷池上》）旁人草问游何许，只拣荷花闹处行。（《大司成颜几圣率同舍招游裴园，泛舟绕孤山赏》）午睡起来无理会，银盆清水弄荷花。（《山居午睡起弄花三首其一》）百里青山十里溪，荷花万顷照红衣。（《题张埧夫腴庄图三首其一》）折得荷花伴我幽，更搴荷叶伴花愁。（《瓶中红白二莲》）

而在描写荷叶时，所用到的词汇则大多为“荷叶”或者“荷”字单用，有的会再加一个形容词，如“小荷”“池荷”“圆荷”“荷珠”“荷声”等。

再看其他诗人在单用“荷”时具体所指。荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。（苏轼《赠刘景文》）惟有绿荷红菡萏，卷舒开合任天真。（李商隐《赠荷花》）秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。（李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》）叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。（周邦彦《苏幕遮》）

以上诗词中，“荷”均指荷叶。

再看《小池》后文，形容小荷用的是“才露”二字，如果指向的是荷花，荷花单生于花梗顶端、高托水面之上，与“才露”二字并不十分符合，此处指向刚刚露出水面卷曲的荷叶更为贴合。

“唐诗尚情，宋诗尚理”。从诗意上看，杨万里的诗歌大多带有理趣，这首《小池》除了凸显他对自然清新真朴的描绘，整首诗其实也有一点理趣在其中，以小见大，抓住事物发端时的情态。由泉眼无声，流水细细，初夏时分温柔细腻的晴光可知，诗歌所选取的景物皆是事物刚刚发端时最为柔和的时刻，而这荷叶小小时，是事物初生时，也契合荷叶之意。

以上是从学术考据的角度对于“《小池》诗中‘小荷’是‘荷叶’还是‘荷花’？”这一问题的探讨。

如果把这一问题放在小学生的面前，是否有必要让学生明白是荷花还是荷叶呢？这一问题同样值得探讨。

在小学阶段，对于古诗文的学习，《新课程标准》这样描述：

    低段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

中段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟诗文大意。

高段：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

《小池》这首诗出现在一年级，对应课程标准的相关要求，可以发现，学生能够通过诗句想像画面，领悟诗文大意即可。荷叶，还是荷花？老师可以讲是荷叶，不过，对于一年级的小学生却没有必要一定要分得那么清楚。

对于古诗文的学习，特别是古诗，对于诗句的意思一定不要讲成死的知识，抄写、背诵。如此一来，学生对于古诗的理解、想像便会受到限制，反而局限学生的思维。古诗学习应以情趣为主，感受古诗中的意境美。

德重

2020年7月14日星期二