一说到班级，我就会想到班级授课制。因为班级显然是一个伴随着班级授课制而产生的概念。只有班级授课制，才会有把几十个年龄相仿和学识水平相近的学生聚合在一起构成一个班级的需要。

这么说，似乎班级就是一个组织结构上的概念。有些时候人们这么说，的确就是这个意思。比如，说某年级某班，就是指某个学校的某一特定部分。只是这个时候，班级是空洞的的代号，与构成这个班级的一个个鲜活的生命没有关系，冰冷客观，不含一点儿感情色彩。

但是，如果我们在议论或者评价某个班级好坏的时候，情况就不一样了。从组织结构的角度去理解，班级是无所谓好坏的，就只是一个代号，但是，当我们考虑了构成班级的人的因素，班级才像一个人一样，立马具有了个性。比如，我们说某个班是快班，就是指这个班级的学生学习成绩整体相对较好。

这样理解，虽然与人有关了，但是这个时候的所说的班级，仍然是个集体概念，我们是在用构成这个班级的学生在某一方面整体上的水平，代表了班级的水平。说某个班不错，可能是基于在多次班级量化考核中，它的排名靠前。说某个班较差，可能是近期班级里的学生表现较差。我们头脑中班级的形象，仍然是模糊的不清晰的。我们所说的班级的这些特质，其实只是我们基于一些具体的事实而形成的印象。

但是，如果我们把班级和班级里的那些学生联系起来的时候，在我们头脑中的班级的形象就会是另一个样子。比如，我们说某个班活泼，可能头脑中浮现的是这个班里某几个学生活泼的样子。这个时候，班级是具体的、形象的，与我们头脑中某几个特定的学生是等价的，在我们的头脑中，这几个学生就代表了这个班级。

不过，有的时候也有例外。比如，当我们把班级和某个具体的学生放在一起的时候，可能有所侧重。我们说一班的张三，强调的是张三。不是因为张三在一班，而是因为一班有张三，当张三换到别的二班去了，我们再说张三的时候，就会说二班的张三，与一班就没有了关系。但如果我们重点强调班级的时候，结果就会不一样，当一班没有了张三，这个班级还叫一班。当张三不在一班了，张三还是张三，但是他就会失去在一班的发展机会。

这是一个很有意思的问题，我曾经不止一次的和学生讨论过。

当人们在说一班的张三同学的时候，到底是在强调一班，还是在强调张三呢？

站在不同的角度答案不一样。对张三而言，可能强调一班更重要。一班这个名称虽然是张三和其他学生共有的一个代号，但是班级是学生的，如果没有了张三，只要其他学生还在，这个称呼不会变，但是如果把所有学生都换了，虽然一班还可以叫一班，但这个时候就不是原来那个一班了。

因此，我和学生讨论的形成的共识是，班级的主人是学生，每个学生都要珍惜某某班级这个共同的称呼。如果班级里某个人违纪了影响的不仅仅是个人，班级也会跟着受影响。

这么说，好像班级与老师特没有关系，但实际情况并不是如此，有的时候仅从叫法上就会让人觉得班级和老师的关系非常紧密。比如，学校老师在议论某个班级的时候，除了说一（3）班这种组织代号，有的时候也说某某的班，直接把班主任的名字带上。这种把老师和班级挂起钩来的情况，其实是由隐含的意思的，最简单的理解就是这个班级是某某老师带的，受这个老师的影响颇深，可能班级的个性特点与班主任的为人处世的方式有许多相近的地方。

以上种种对班级的理解，都不是站在学生立场上的。如果从学生角度看，对班级的理解就是另外一番景象。

对学生而言，班级首先就应该意味着学习。

班级的存在，使得在学校里的教学以及活动得以有组织的落实。每一个学生都在班级里通过上一节一节的课，学到知识，得到发展。在一些学校里偶尔有班主任不准某学生进班，其实就是剥夺了学生进班的学习权利，使学生发展受到阻碍。

对学生而言，班级还意味着同伴关系。

班级的存在，就意味着每一个学生都要和其他学生一起在固定的教室里学习，学生之间的同伴关系就此产生了。这种关系，维持着学生的心理温度，满足学生社交的需要，让学生逐渐学会协作，当然，在学生相互交往的过程中，同伴关系还可以进一步拉近心理距离，发展成为朋友关系，进一步的提升了同伴关系的质量。值得一提的是，因为班级产生的同伴关系，是伴随学生 一生的，许多学生毕业之后，还会因为共同在一个班级学习过而维持着长久的联系。

由此可见，班级是一个复杂的综合体，怎么理解，要看站在什么角度下，但不管怎么理解，班级都反应着老师的学生观、教育观。