阅读对一个人的成长来说非常重要。但是，在紧凑的学校生活中，如何引导学生克服心浮气躁等毛病，把阅读卓有成效的进行到底，成了困扰许多老师的难题。在具体实践中，我尝试着把阅读相关的能力进行分解，以读书活动为主线，着重培养与阅读有关的习惯，把阅读当成活动的副产品的做法收到了较好的效果。

在我看来，阅读习惯是一种综合能力，包括坚持、阅读卫生、专心、记笔记、思考等多种因素。基于这样的理解，在每次让学生阅读的时候，我都会有意识的依此训练孩子与阅读相关的某一种习惯。

我会从培养学生对阅读的坚持开始第一阶段的训练。在具体操作时，我会倡导学生在每天自习课前，提前半个小时到教室，然后利用这段时间阅读一会儿书。不到的我不会批评。但是，对于那些对倡导积极响应者，我会公开表扬。

就这样，等所有同学都能按时进教室进行阅读的时候，我就会对学生开启与阅读相关的用眼卫生训练。我会提醒学生阅读时要有正确的坐姿，提醒他们不要躺在床上读书，读书时眼睛和书本的距离要适度，然后会让同桌之间结成对子，相互提醒相互监督。

接下来，我会把重点转到阅读的专心素养上去。在学生阅读的时候，我会拿着小DV，给孩子摄像，那些专心的还有不专心的，我都会忠实的记录下来，然后再找时间编辑成短片，播放给他们看，孩子们都是知道老师的用意的，几次下来，那些调皮的小鬼就会规矩了。

对于培养学生阅读记笔记、思考的习惯，我们则有硬性的要求：所有学生必须要有一个积累本，在阅读的时候看到好词好句，或者是有什么感想，要记录在积累本上，而作为语文老师的我，则通过定期检查，去核实学生的落实情况。

科学研究表明，培养习惯有一个二十一天法则，任何习惯只要持续的坚持二十一天，就能够养成。培养学生的阅读习惯之所以很难，很大程度上就是如何帮助学生挺过这二十一天。把阅读习惯这样进行分解，采取小步前进的方法，既可以保证每个阶段都有不同的主体，又可以转移学生努力的重心，让他们觉得阅读不是那么的枯燥。就这样，不知不觉中二十一天就过去了，阅读习惯也就迂回中慢慢的在学生心中扎根了。