几个星期以前，我在班上宣布实行了禁班制度----午饭之后的那段时间，要保证教室里的安静，任何人不准在教室里嬉闹、说笑。

太好了，行，我们支持，宣布之前，孩子们一个个的都表达了自己愿意支持的观点，弄的我这个班主任也有些吃惊---他们的意见怎么这么统一呢？我来不及思考，也来不及犹豫，于是，禁班制度在我们高三（4）班生效了。

应该说效果还是比较明显的。禁班制度实行的前几天，这帮孩子的确还是很给我面子，中午午饭之后，不论是是什么时候去，教室里孩子们虽然都在，但是并没有往日的喧闹，一直是静悄悄的的。许多孩子似乎也尝到了甜头，不仅下午上课精神十足，而且效率明显高了许多。

不过，好的开端并不意味着有好的结果，学生们说的好也并不意味着做的也好。正当我信心满满的认为孩子们已经养成了习惯，减少了巡查监督的时候，问题又来了。在宣布禁班三个星期之后的一个下午，小丽跟在我的后面进了办公室.

“老师，有时间的话，中午您还是到教室里去转一转吧！”小丽有些乞求的口气了。“我们都已经习惯了中午在教室里休息一会儿了，可是有极个别的同学现在又忍不住在教室里说话啊......”

“喔，好的，我知道了，下午我找时间去批评他们。”我随口应着，心里却在想怎么去处理这个问题。看来还是有极个别的孩子的自觉性还是不行，任何东西还是需要别人不断的督促、检查。

唉，他们什么时候才能长的大呢？

可是，我又觉得这是些小事，郑重其事的到班上讲吧，又显得有些小题大做，不说吧，又的确是存在这样的问题，而且还影响了许多人。

在反复的犹豫之中，我突然觉得这样的问题，或许借助学生的口说出来，效果更佳。

于是，在下午上课的时候，我决定把给学生创造一个机会，让他们说说在后面的这段高考备考的期间，对学校或者是班上的管理有什么意见和建议，以小组的形式提出来。

终于不负期望，小丽所在的那个小组把这禁班期间有人喧闹的这个现象提了出来。我注意到在说的时候，班上静悄悄的，小丽反映的那些喜欢说话的人脸上红彤彤的。

看到这些，我知道已经起作用了，并不需要我把这个现象单独的拿出来，再作强调。于是，处理完别的事情，下了课，我就走了。

可是，小丽好像觉得并不认同我这样的处理，下了课，小丽就跟在我的屁股后面，追到办公室里，她低声的问我，“老师，说好的批评教育呢？”

我笑了笑说，“不用批评教育了。我保证他们不会再在禁班期间说话了。”

小丽说，“您怎么知道？”

我说，“猜的。”

小丽摇摇头走了，而我却在后面信心百倍的笑了。因为，我知道小丽的同伴教育很成功，已经深入到了那个喜欢说话的同学的心底。

其实，教育学生应该有多种方式，点名道姓批评只是其中的一种。像文中的这样一些小问题，学生自己能够解决的问题，教师就应该提供帮助，让他们自己去解决，这本身就是一种教育，干嘛要大包大揽呢？更何况，许多时候之所以学生犯错误并不是由于心中缺少是非标准，而是由于自制力能力较差，缺少一个人隔一段时间来一次提醒。