学生迟到、旷课、上自习说话等问题，你会怎么处理？

面对这个问题，相信许多班主任一定会说，“抓几个典型，然后狠狠的治一治，看他还敢不敢”。但是，这并不是唯一的方法。近日，重庆的某小学一位简姓班主任就给出了自己别树一帜的方法：找出在这些方面表现优秀的学生，然后让他成为班长，监督、引领那些表现落后的学生。

或许，这正反映了当前许多班级管理的现状。面对问题，有许多老师习惯于首先给学生制定的各种各样的规则，明确规定这不准那不许的，然后就守着这些规则，抓各种各样的典型，对学生进行批评教育。而另外的一些老师喜欢使用的方法却于此截然不同，他们喜欢利用各种教育手段，调动学生积极参与，大胆引导学生自我管理、自我发展。

这两类老师的管理方法虽然在具体形式上各不一样，但是究其本质，也就只有在班级管理中是否能够尊重学生的主体地位的区别。

在那些不太关学生的主体地位的老师眼里，班级的管理制度神是圣不可侵犯的，所谓的好学生就是听话的学生，成长过程中不能犯任何错误。因此，他们习惯于做守护班级管理制度的卫道士，拿着大棒，冷眼面对学生，并毫不留情的对违纪情况进行围追堵截。而那些尊重学生主体地位的老师，着眼的是学生的发展与成长的。他们把学生当做教育的主体，把自己当成了学生成长的引路人和陪伴者，是一边看着学生成长一边在路边为学生成长鼓掌的人。

从教师的角度来看不太关学生的主体地位的管理办法看似方法简单、直接、有力度。但是学生犯了错误，本来是一次接受教育的机会，但强制的纠正，让成长中所必须的被接纳、爱护、关注、关注等心理体验无从建立，他们的自主性和创造性就无法培养。相反的，尊重学生的主体地位的管理办法，从教师的角度来看虽然有一定的技巧和艺术，但是却能给学生提供一个宽松、自由的成长环境，培养他们的公民意识。

我们应该注意到的是班级管理显著的不同于行政管理和企业管理，良好秩序和高效率并不是班级管理的终极目标。班级的管理是为了教育的需要，而教育又是为了学生的发展。因此，我们的班级管理不能是眼中没有学生的死扣管理制度，而应该是着眼于学生的发展实施管理和教育。正是因为如此，实施管理角色的教师不能是纯粹的教育者，也不能是纯粹的管理者。学生既是学校教育的主体，也是学校管理的主体。因此，尊重学生的主体地位，关注学生成长的管理方法，才是适合学生发展的教育管理方法。

所以，班级管理的过程中，教师应该像课堂教学那样坚持“教师为主导，学生为主体”，切实尊重学生的主体地位，应该积极创造条件，通过协调、引导，坚持以学生的发展为本，坚持从有利于学生的成长与发展的角度出发，坚持在常规工作中求创新，用能够让他们感兴趣的活动、用能够让他们体验到成功的平台、用能够让他们追求卓越的氛围，做好他们成长过程中的思想、心理的疏浚工作，让他们在自我管理中进行自我教育，进而提高明辨是非的能力、交往能力、组织能力、创造的能力。