“杨老师，帮我讲讲这个题吧！”接手这个班第二天的晚自习的辅导的时间，一个学生拉住我说。

“好啊。”我一听，心想学生能主动求知就有希望，顿时感到一阵欣慰。我连忙转过身来，发现那是一个小个子男生，白净的脸上一对忽闪忽闪的大眼睛直勾勾的看着我，一脸的真诚。“好的，老师帮你看看。”

可是，就当正准备弯下腰来仔细给他讲解的时候，我才发现这是个陷阱-----一张巴掌大的纸上抄了题目，附了最后的结果，更为严重的是这竟是一个超纲的题目！

我这才发现来者不善啊！

按照经验，学生问老师问题的时候，老师是应该拿出自己的范的，需要快刀斩烂麻，决不能拖拖拉拉犹豫不决。来不及多想，我已经在那张纸上开始了我的讲解。好在题目虽然超纲，但是并不复杂，不到一分钟，我就把过程弄的一清二楚。看着我得出了正确的答案，学生脸上露出了满意的笑容。

“听懂了吗？”

“听懂了！”

题目虽然讲解完了，可是，我的疑问却仍然横在心头。高三复习这么紧张，问这样的问题，是优秀学生在自学数学知识，还是调皮鬼人小鬼大的别有用心呢？

“好吧，我给你弄个变式，你把它做一下。”

我的话刚刚出口，没想到学生马上就急了，怯生生的说，“老师，那个题目是我在一本大学的教材上抄过来的。” 

下课后，我把这件事在办公室里的分享了，老师们都认为这个学生过份了。

但是过份了又怎样呢？无论课堂内外，学生提出让老师难以回答的问题是再正常不过的事，况且学生敢于挑战权威总比过于“听话”要好，但关键的还是我们应当有足够的教育机智，保持平稳的心态，见招拆招，化解学生成长中的歧路。关注学生的感受、需求和动机，而不是行为，从原因中找寻问题的解决方法才是正道。正如苏霍姆林斯基所说，孩子在表达情感时可能会犯一些错，好的父母或教师，这时会仔细地去分析错误的原因，而不纠缠在孩子一时的鲁莽行为，他不但会尊重促使孩子采取某一行动的崇高感情，还会和孩子一起去体验这种感情。

过招，不仅是跟学生，更是跟自己。