“杨老师，你能不能像以前的张老师那样，把解题答案写详细一点儿啊!?”刚宣布完下课走出教师门，一位学生就跟在屁股后面提意见。

这是新学期接手的高三的一个班的学生。

虽然我深知这样中途接手的班级换了老师，由于不同教师教学风格不一样，学生需要花一段时间去适应，也算是正常情况。但是，我没想到这一个多月之后，竟然有学生这样直截了当的问我，我无法想象他是经过了多长时间的煎熬，需要多大的勇气，因此，我还是觉得很震惊的。

原来的张老师是我校公认的老教师，讲课的时候，有一个很重要的特点是很仔细，很到位，课前的导入，例题的讲授、重难点的突破，教学的总结，甚至课后的练习，都要如庖丁解牛般条分缕析，一一详细讲解，惟恐落下什么。最重要的是每个题讲完之后，他还会和学生一起把解题过程详细的写在黑板上。而如今，相比之下，我则“懒”多了。不仅例题选着讲，而且讲解的时候，只把主要过程写在黑板上，解方程等计算过程全部留给了学生。到高三了，还有这样的变化，一时难以适应，在心里又非常着急，于是有学生提出明确的要求也倒可以理解。但即便是如此，我还是坚持认为我不应该迁就学生，什么都由老师做了，学生的主体地位又在哪儿呢？

学生能做的，教师就应“懒”一点儿不代替做；学生能说的，教师就应“懒”一点儿不代替说；学生能想到的，教师就应“懒”一点儿，学会装傻等待。因此，教师“懒”点，能为学生创造自主学习、展示自我的机会；教师“懒”点，能为学生搭建交流学习、互助探讨的平台；教师“懒”点，能为学生提供拓宽视野、积累知识的途径。

许多时候，教师还是懒一点的好。课堂时间是有限的，教师所占用的时间多了，学生的自主时间就少。教师勤快了，必然是包办代替的多了，学生锻炼的机会也就少了。“懒”教师，才能培养出勤快的学生。

教师的“懒惰”是让学生“勤快”的一种艺术，更是一种智慧。