在“二十大”提出的“二〇三五年，我国发展的总体目标”中，“建成教育强国”名列建“6个强国”和“健康中国”之首。早在1987年，党的“十三大”就明确“百年大计，教育为本”。2008年9月9日，温家宝总理邀请8位来自基层的中小学教师参观中南海并座谈时强调：“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”实事求是地讲：历届党和国家领导人都十分重视教育！

然而，自1973年《北京日报》发表《一个小学生的来信和日记摘抄》掀起小将反潮流、反师道尊严，直至今日出现被人们戏称为“佛系教师”的个别案例（为了“避险”以保住自己的“鸟食罐”，对违反纪律、拒绝接受教育的学生进行有“设计”、有限度、有程度地管教），教师在人们心中的职业形象如何有目共睹，无须赘述！

纵观半个世纪以来教师的职业形象变化，既有教育内部的问题，也有教育外部的因素。鉴于“亲其师，才能信其道”；同时，也有一个尊师重道——挖掘、利用、发挥教师主观能动性，鼓励教师爱岗敬业，给未成年提供更好的教育环境的环境，业内外都有一个反思联袂重塑教师良好形象，为“建成教育强国”打下技术基础的义务。

首先，从教育内部看：一是，职业素质没有紧跟时代发展的步伐。过去，教师多写得一笔好字、一手比较像样的文章；而今，能把硬笔拿正确的都不多，更不用提其它方面的能力了。笔者所遇六十年大学毕业的中学教师，多当场回答学生提出的学科内问题，而今天职业知识面过窄且不扎实是普遍现象（看是什么标准）。一句话，缺少让学生佩服的内容。

二是，杂事一堆，不务正业。过去老师批改学生作文，有眉批（又称旁批）、行批、总批。今天，不少教师在结尾写上一个“阅”字了事，连错别字都没挑出来。而开会、填表、写材料、参加所谓研讨、培训等活动一项都不能少。于是，把本职工作内容强加在家长头上！

三是，评优、评职、评“学代”，以及绩效工资等诱导教师追名逐利——都与经济挂钩。为此，不惜揠苗助长，导致家长不得不节衣缩食，去送孩子到校外培训机构补课，使教师成为“吸血鬼”。其实，老师也是受害者。

四是，信口开河和想当然的做法引火烧身。类似“只有不会教的教师，没有教不会的学生”、“学生是上帝”、“以学生为本”等不能兑现。尤其，变吃土豆为吃马铃薯的做法，失去老百姓的信任。

其次，从教育外部看：一是，人们整体文化水平不断提升，尤其一线城市普及高等教育，研究生比例不断加大，加之教育“不务正业”导致“教”字不够突出，中小学教师已失去原有的文化、学历和执教能力等优势。

二是，不家长推卸家教责任。渴望子女有更好的发展无可厚非，可习惯性把这一任务全部转嫁给学校和教师不应该。殊不知，“三岁看小、七岁看老”，良好的家庭教育、文化等传承才是孩子发展的起点和基础。

三是，不同期盼形成对立。不管承认与否：教师——竭尽全力通过提高分数为学生铺平通向理想的道路，同时兼顾自己获得相应的利益；学生——喜好玩是天性，于是渴望有一个快乐的童年；家长——“通吃”。既渴望孩子有一个快乐童年，又渴望孩子有一个尽可能好的发展前景。岂不知，甘蔗没有两头甜呢？

事实上，教师队伍强则教育事业才能强！早在2020年1月10日，教育部长陈宝生在全国教育工作会上明确指出：跪着的老师，教不出站着的学生。如今，在建设“教育强国”的历史重任过程中，教育界有一个“打铁先得本身硬”的问题——不付出辛苦，必付出尊严！从家长到整个社会有一个，每个人都有一个面对现实，尊师重教义务——尊重教师才是真正对未成年根本利益负责人、对国家与民族负责。这在60岁以上的人们，不由地怀念起“斗私批修”年代，渴望再现“自我反思”、“自我检查”、“自我批评”，一切问题从自己身上找原因的美德。