也谈“优秀生”的标准

    学校教育中，我们通常把“品学兼优”做为评价“优秀生”的重要指标，以致于目前许多学校仍然使用传统的 “三好学生”称号奖励优秀学生。这种评优方式自有其合理因素，但在大力实施素质教育的今天，这一评价方式是否有利于促进学生全面发展？所谓的“三好学生”是否在德、智、体三方面全部达到“优秀”？

    请看这样一则案例：2002年冬天，美国盐湖城冬季奥运会期间，中国体育代表团曾经到附近一所小学参观考察，受到了这所小学师生们的热情接待。来而不往非礼也，为感谢这所小学的友好接待，中国体育代表团向这所小学赠送了两个大熊猫玩具，玩具的缎带上写着：“赠给最优秀的学生”。中国体育代表团走后，学校准备按照赠送方的要求，把大熊猫玩具分发给学生。可是，大家讨论来讨论去，却始终难以拿出一个令人满意的方案。原因就在于该校无法找到一个最为优秀的学生。他们的学生各有千秋，各有个性和优势特长，有人考试成绩名列前茅，有人演讲能力很棒，有人运动成绩突出，有人助人为乐，喜欢帮助他人，有人喜欢思考，创造能力令人望尘莫及。由于无法评选出全校最优秀的学生，无奈之下，校长根据大家的意见，把两只大熊猫玩具放在学校陈列室里，让大家共同欣赏。

    这则案例反映出中美教育在学生评价方面的差异。毫无疑问，中国代表团把大熊猫玩具“赠给最优秀的学生”，这里所指的“最优秀”，依据的是我们国家“优秀生”的标准，这类学生要么考试成绩最好，要么德智体三者皆优。但是，美国学校对学生的评价却不是这样，他们认为，考试成绩名列前茅固然可以成为优秀学生，但是如果学生在演讲能力、运动成绩、助人为乐、帮助他人、思考创造等某一方面有突出的表现，也可以成为优秀学生。由此引发我们思考的是：世上到底有没有十全十美的人？学生在某一方面表现突出，是否也应当把他看成优秀学生？

    诚然，要求学生遵守基本的道德规范，使之成为一个合格的公民，这是学校教育的首要任务，所谓“德不立者，智不强”， 一个品德高尚的学生也一定是一名优秀学生，因此“德” 乃学生成人、成才的根本。在此基础上，如果一名学生能够同时做到学习成绩优秀，体育成绩出类拔萃，那更是凤毛麟角，优中之优。但是，日常教育中，我们却很难找到这样的学生，大多数学生要么体育成绩优异，但学习成绩平平；要么学习成绩优秀，但不喜欢体育锻练；要么喜欢帮助别人，而在学习上缺乏热情。总之，世上几乎不存在十全十美之人，所谓的“三好”也只能是一个模糊的评价标准。既然人无完人，我们是否可以借鉴美国评价学生的合理之处，在强调以德为首、做人第一的前提下，鼓励学生发展自己某一方面的特长，使原来的“三好学生”评价变为促进学生个性发展多元评价？

    采用多元化的评价方式，鼓励学生发展个性特长，也是实施素质教育的必然要求。素质教育强调学生全面发展，但全面发展不等于平衡发展，更不能像工厂那样，生产统一的标准件，而是在发展学生特长的基础上，带动其他素质的全面提高。世界上没有完全相同的两片树叶，每一名学生都有自己独特的爱好和兴趣，有时候可能因为我们肯定了学生某一方面的特长，却恰好促进了学生其他方面素质的提高，从而使一名“后进生”转变成为一名“优秀生”。因此，善于发现学生的特长，并通过评价鼓励其发展特长，这既是实施素质教育的一个良好契机，也是一名教师教育智慧的集中体现。