在我进学校讲课的前期洽谈过程中，被校方问的最多的就是这个问题：“男孩女孩分开上课吗？”，我会坚决的告诉校方：“我们善解童贞课程不是传统观念中的男孩女孩分开上的生理卫生课，是心理健康课程。”这个是我们的底线，很多时候我的解释仅限于胡萍老师2001年研发课程初期的尝试，详见《善解童贞2:6-13岁孩子性发展和性教育》P57。每次面对传统观念，我感觉我的解释都没办法打动校方的内心，甚至有老师给我暗示:你可以先给女孩讲男孩女孩的内容，然后再单独给男孩上课，把男孩女孩的部分也都讲一遍。我这几年一直在想，怎么来解释“男孩女孩一定要在一起上课”呢？到底给孩子带来了哪些好处？当我有了10-11岁善解童贞孩子课程讲师资质之后，我在课堂上看到的孩子们的表现给了我答案。

到学校班级上课的时候，我们会和孩子首先讨论什么是“性”，然后剥洋葱一样的让孩子把过去对性的羞耻感倒出来，然后会讲男孩女孩的生殖器的重要性，再讲女孩生殖器结构、男孩生殖器结构，在讲的过程中，每个环节都会出现状况，甚至在上完课，孩子们还会给我各种小“意外”：

场景一：当我放出女性生殖器PPT图片的时候，有男孩想拔腿就跑，也有男孩会直接问：“老师，我们要不要回避一下？”，有的男孩直接趴到桌子上，男孩这样做可能是因为校方有男女分开上生理卫生课的传统，也可能是男孩的家庭和周边的社会环境给予他无法释怀的“沉疴”，也有可能来自同伴群体的压力，不想让同学认为他们其实很想认真听，有的时候就是孩子们对你课堂的挑战，如果孩子直接提出来，我会告诉他们，我们的课程就是男孩女孩一起上的心理健康课程，男孩要知道女孩的内容，女孩也要知道男孩的内容。

如果孩子们还是无法释怀，我会继续说：有一天，男孩要当爸爸，可能会生女儿，当然要知道女孩子大便之后擦屁股的方向：从前面生殖器部位往后面肛门擦，减少生殖器感染的机会，后面讲男孩子的部分，女孩也要知道男孩子每天都要怎样清洗生殖器、翻洗包皮，有一天女孩当了妈妈，如果生了儿子，这些基本的卫生常识都是要知道的。

有的时候，我说：“家里面有弟弟妹妹的同学举手”，很多班级都是80%左右的孩子举手，我会问有多少女孩在上课之前妈妈教过大便后正确擦屁股的方式，有的时候不到三分之一的女孩会举手，甚至班上20多个女孩子，只有一个女孩举手，男孩的父母教过他们翻洗包皮的比率也不高，这样直观的让还自己看到，还有很多家庭中是不知道这些常识的，然后，我会告诉孩子们：“我希望，一个孩子听课全家受益、终身受益，回家可以和爸爸妈妈分享今天学到的知识，今天课堂的内容不仅对你自己有用，还会对你们的弟弟妹妹们有帮助，会对你们未来自己的子女也有帮助。”每次当我这样说的时候，孩子们的腰板马上挺的直直的，眼睛亮亮的，他们知道自己听了以后，对家人都有益处，对自己将来的孩子都有帮助，他们整堂课男孩女孩的内容都会很认真的听。

孩子课后感言一

孩子课后感言二

场景二：在我讲解男孩隐睾症的内容的时候，我会让男孩子下课之后去厕所里确认一下，是不是可以用手摸到两个睾丸，如果只摸到一个或两个都摸不到，就要爸爸妈妈带男孩子到医院里检查，如果医生确认是隐睾症，那医生就要给男孩做小手术让睾丸下降下来，八岁前要做手术，八岁后做手术基本丧失了功能，如果一直不做，有可能会发生癌变。

有的时候，有女孩子就会问：“现在男同学都已经超过八岁了，为什么还讲?”我说:“至少可以尽早发现问题，万一将来真的发生癌变，尽早处理至少可以保住男孩子的生命啊，我还会说，你们听了课，也知道这个事情的重要性，你们未来做了妈妈，生了儿子也会有帮助啊。”女孩子会给我一个接受的眼神。

当我把第一课《性与健康》讲完，课间休息，很多男孩子会冲出教室，经常有女孩子们会跑到我的讲台上争先恐后的告诉我，班上男孩们集体冲到洗手间排队检查是不是有隐睾症，每次听到女孩子们这样和我说的时候，我在想，如果让女孩单独上这个课，她们会不会因为不是讲女孩的知识而忽略男孩的内容呢？会不会没有看到男孩子这么重视他们的生理健康而忽视掉自己未来儿子隐睾症的排查呢？

场景三：在一次班级课程中，当我上完第一天下午的两堂课，班级上有一个被同学成为“学霸”的女孩子，课后走到我的讲台上来告诉我：“老师，其实今天男孩部分我都没有听。”坦白的说，在我的课堂上几乎没有遇到这样的情况，一方面我有点吃惊，一方面我暗暗告诉我自己“我不是神，我也不能指望我的课是万能的。”我只有坦诚的回应她：“好吧，那真是有点遗憾。”但是，随即发生的事情是我没有料到的。

旁边站着一个男孩子，他平静而坚定的说：“其实我觉得今天的课挺好的。”

我放下手上的东西，面对面看着这个和我一般高的孩子，我问：“怎么好？”

他说：“男孩可以听女孩的内容，女孩也可以听男孩的内容。”

我问：“除了内容好，你觉得是男孩女孩一起上这个课好，还是男孩女孩分开上好？”

他说：“一起上挺好的啊。”

这句话能在这个时候从孩子的嘴里说出来，对我来说已经是莫大的鼓舞。然后，我拿出感言卡，我很真诚的问他：“你今天告诉我’男孩女孩一起上课挺好的’对我来说很重要，你可以写到感言卡上吗？”他想了片刻，说 “还是不要了吧……”我告诉他：“没关系，我会把你的这个观点写到我的博客上，谢谢你！”他带着微笑走了。

当我们成年人还在用传统、保守的思维方式思考课程设置的时候，这个男孩的话已经是最好的回答。

场景四：当我们团队最后给学校做项目汇报的时候，一位六年级副班主任感慨万千的在项目汇报会上说班级上孩子们的变化，就在我上课前的一段时间，一位女孩子在班级上突然来月经，血弄到了凳子上，被班上的男孩子嘲笑，她来了月经也不敢向体育老师请假，也是怕男孩子们笑，自从男孩女孩一起上了善解童贞课程后，班上的男生不会再笑女生，认为月经血是圣洁的，班级气氛都改变了。

我还记得我最初进班级上课的时候，我问孩子们“男孩女孩哪里不一样”这样的问题，孩子们都难以启齿，到了第二天《悦纳青春期身体的变化》讨论青春期的男孩女孩身体有哪些变化的时候，前后桌的男同学和女同学坦然的讨论，每个组都积极举手发言，这么快的变化就发生在眼前。

我想，善解童贞课程除了让孩子们知道科学知识，更重要的是课程自始至终给孩子传递的那种对男性和女性的尊重，让这种尊重的课堂气氛在班级上的男孩女孩之间流动，才让孩子们在课程结束之后有了如此大的转变，试想一下，如果真的把男孩女孩分开上，会有这样的课堂效果吗？

通过讲授善解童贞课程，我真真切切的体会到，正是因为男孩女孩一起上课这样的课程设置，除了给孩子传递科学知识之外，更重要的是给孩子们构建健康的性价值观，这其中包括孩子们对性知识理性面对的态度、也包括男孩女孩之间的互相尊重、关爱和重视……

我现在更加理解了胡萍老师说的 “我的信仰是孩子”，作为教育工作者，当你站在孩子的角度出发思考问题，就明白需要摒弃哪些成人的传统观念，体会到善解童贞的课程定位——心理健康课程的意义了。