每次上8-9周岁的孩子课程，我都有个很苦恼的事情，因为第二节课《男孩女孩不一样（下）》，我上课的时间总是很短，不知不觉中讲着讲着就结束了，一看时间，唉，不提也罢！可是，我已经把自己超快的语速放慢放慢再放慢了呀！

开始，我将之归咎于课程设置问题，因为原本《男孩女孩不一样》是一节课的，讲一个小时妥妥都没问题，但后来因为内容太多而分成了上、下两节课，并且将里面的大部分内容都归到了第一节，故而第二节内容就显得少了很多。完全按讲稿来，很快就讲完了嘛。应该不是我的问题吧？可是怎么别的讲师，还有反应说时间根本不够讲的呢！甚至还有的讲师会在课堂上祈祷孩子们听话点，好把课程讲完的情况！！这是为什么呢？！

于是，我又将之归咎于我的课堂孩子少，如果孩子多，比如是班级课，一个孩子哪怕说一句话，那时间肯定就会长很多呀。好像就是这么回事吧，我这样安慰自己，可还是觉得哪里不对劲的样子。实在忍不了，我向罗映琳老师请教了，她说“可以延长讨论的呀，比如互相踢打生殖器部分，比如分房间睡觉，把讨论打开就够时间了。”“可是，我觉得我已经延长了，有些孩子没有提到的问题我都自己提啦，可时间还是飞快地过去了。”我都听出自己话里的委屈了，哈哈。“精品课讨论的深入、讨论的面广，孩子会说好多其他朋友的案例出来。”映琳老师不厌其烦，循循善诱，而我困在自己的世界里还是走不出来：“好吧，我再想想。”其实这个时候，脑子依然一片空白……

带着疑惑和纠结，奔着完成课时量的伟大目标，我勇敢地继续上课，很幸运地是这次的课孩子比往常多了点，有十几个孩子，这不是天时地利人和嘛，于是，我决定再“放开”一把。

许是心态良好，那天的课程感觉也是棒棒哒，当课堂一个发问最多的男孩子举手对我说：“老师，你再让我们回答问题，你就没办法下课了……”，我不禁失笑出声。我确实有故意拖延的意思和行为，难道表现的太明显被你看出来啦？想到这里，心里又有点惴惴不安，这样会不会影响课堂效果呢？很快这个孩子又用行动给了我答案，他提示我之后，仍然不停的举手提问，好像刚才提示我的不是他一样，而其他的孩子也恍若未闻，有几个活跃的孩子依然积极表达。于是我就释然了，是的，我存了几分“延时”的小心机，但是同时也向孩子们传达了我愿意回答他们每一个提问的信号，在课堂时间允许的范围内，为什么不可以呢？

事后，我又回看了课堂，虽然有些生涩，但是整体还是挺好哒，毕竟我在进步不是吗？带着这丝窃喜，洋洋自得地发到朋友圈显摆了一下，得到了映琳老师的再次回馈：“当你放开的时候，孩子是会感觉到你的轻松的，就很愿意提问了。”是的，这次课堂就是活生生的鲜明例子呀。感觉受到表扬的我心里再次美滋滋起来。

还有，我想这也是我这次密集开课的收获了，自我感觉进步很神速，虽然状态仍然不稳定，时好时坏，各种问题频发，但是经验也逐渐的累积起来。想起吕丽老师曾对我说：“你一年上十节课，和你一个月连上十节课，进步绝对不是一样的。”是的，是的，的确是这样的感觉，现在甚至觉得前两年自己零星上的几节课，都已经快恍若隔世啦，哈哈。

每一节课都有每一节课的收获，虽然自己现在仍有许多需要改进的地方，虽然这次课之后，有的课仍然不太理想地很快结束了，但是，进步不就是一步一步的前进吗？只要我在前进的路上，还有这么多同行的小伙伴，我就，不怕不怕啦……（请自行哼起小曲，体会我的心情）^_^