孩子课程结束后，我会收到一些家长或者老师的反馈。

家长A：罗老师，孩子刚才在课堂上吵吵闹闹的，不好意思，我回去说说他，平时不这样的，今天特别兴奋。

班主任B：罗老师，如果不是你不让我插手管理课堂纪律，我真的忍不住了，孩子们说说笑笑，影响课堂进行啊！

班主任C：一开始怕你镇不住孩子，都是一帮熊孩子，但是，看到孩子们吵闹后，能安静地听你讲解。

家长D：罗老师，孩子在你的课堂特别闹，但是回家的改变却特别大，看来是有听课的！

……

在佛山讲授《善解童贞8-9岁孩子课程》

课堂上，纪律是最重要的吗？

很多时候，家长、老师和我在课后沟通时，常会有以上的对话，有一部分家长会觉得我的课堂比较放松，让孩子感觉安全，所以，孩子们才愿意把心里的疑问说出来，与我沟通互动，在课上，他（她）们也学会了如何与孩子们讨论性话题；但也有另一部分家长或老师觉得，课堂上可以随时举手打断，孩子兴奋时随意讲话，完全没有建立学校的课堂纪律，太放肆，不像话！后者甚至有在课堂上出手整顿课堂纪律，被我制止的。

其实，我们可以换一个角度想想：为什么孩子会在善解童贞孩子课堂上愿意将内心的浮躁、疑惑都展现出来？课堂纪律是这节课最重要的吗？

在日常生活中，“性”是一个禁忌话题，孩子们心中觉得神秘而又好奇，想与家长讨论，但是往往都换了一句“小孩子别想这些”、“长大了你就知道了”。孩子的困惑得不到解答，小学中高年级和中学孩子就会通过朋辈讨论、网上搜索得出答案。可在善解童贞课堂上，在正式进入课程前，讲师就会给家长说明：不能干涉课堂，不能质疑和呵斥孩子的发言；讲师还会给孩子约定：随时可以举手发言，太兴奋时可以尖叫、大笑、拍桌子等等发泄情绪。这是给孩子营造尊重、平等、安全的氛围，让孩子敞开心扉，是与孩子建立良好互动链接、向孩子输入科学的性知识和健康开明的性价值观的最重要一步。如果我们不允许孩子将心中对“性”不健康的羞耻感宣泄出来，将不健康的性知识从心里倒出来，正确的知识和理念将没有存放的空间。所以，在善解童贞孩子课堂上，纪律永远不是最重要的，我们需要的是把孩子放在心上！

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​给孩子宣泄情绪的空间

在广州市天河外国语学校讲授《防范性侵害》

在7月4日，我给广州市天河外国语学校初一的孩子讲《防范性侵害》的善解童贞孩子课程，有一位热心的志愿者作为课程助教。由于孩子们刚完成了期末考试，临近假期，情绪处于异常兴奋的状态。在课堂上，当我们整理大家收集的性侵害案例，有几位同学就趁机宣泄情绪。这时，我用孔雀手势、沉默、邀请同学上台分享等方式来给他们一些时间来宣泄，同时也引导他们聚焦我们的讨论。

 一位男孩分享案例时，坐在最后一排的几个孩子窃窃私语，突然，助教大声地说：“如果有人再说话，我就直接邀请他（她）到教室的最后，罗老师，你看这样可以吗？”我前几秒一愣，心想“明明说过不能干预课堂的，怎么这样？”回过神，我马上说：“不可以，我尊重大家在课堂上的发言与宣泄，同时，我也希望大家能够尊重我和发言的同学，我相信大家可以做得到！”孩子们突然鼓掌，在他们的眼神中，我读到了被尊重的感动，我也惊讶于平时反应迟钝的我能说出这样感动孩子的话。在接下来的课堂上，孩子们表现得很专注，我相信，正是因为我对他（她）们的尊重，让他们除了学到课堂上的知识外，还学会了尊重别人，这是双向的、交互的。

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​给孩子放置尴尬的空间

在第二期善解童贞进阶孩子课程讲师培训中胡萍老师的示范课​

在8月中旬，我组织了第二期“善解童贞进阶孩子课程—10-11岁孩子性健康教育”讲师培训，在观摩胡萍老师的示范课上，给我印象最深刻的是，当孩子有在低头画画、或者课上玩手机的时候，胡萍老师看到了，但并没有“处理”这个分心，而是继续讲课，适时地用眼神扫一下，而孩子也不会一直不听课，偶尔抬头和举手发言。

如果我是讲师，我会走到孩子面前悄悄提醒，遇到玩手机的，我一般会帮他先收起来。我的想法是，每个年龄段的孩子只听一次这个课，我不希望他们会错过这么重要的内容。

在培训上，我与胡老师说起这个授课细节，胡老师说：“不处理的原因有下面三个：第一，我们讲的是性健康教育课程，与别的知识类课程不一样，孩子对“性”原本就有自己的看法，如果孩子心中本来对这个是觉得很尴尬、羞耻的，他（她）就会通过做其他事情来暂时放置这些情绪；第二，孩子的感觉通道是多个的，你不要以为孩子在下面做其他事情，他（她）的耳朵就没有在听；第三，如果遇到孩子从头到尾都没有在听的，讲师首先该反思的是自己授课方式、风格与内容本身，而不要盯着孩子分心的行为。”我恍然大悟，看来简单的一句“把孩子放在心上，读懂孩子”，真的需要漫长的修炼！