其乐教育的核心理念是“快乐地做自己”，如何来理解孩子的“快乐”？如何来理解孩子“做自己”？在思考G班的教育理念时，基于其乐教育的核心理念，我将这个“快乐地做自己”分解为四个部分：身体健康、心理健康、天赋得到保护和发展、完成力所能及的学业。将理念分解之后，如何来将这四个部份的理念具体落实在每一天孩子的生活中呢？只有将这些理念落实到了孩子每一天的生活细节中，理念才能够真正变成教育的行为，否则，理念就成了空谈。

我们在G班是如何落实我们的教育理念的呢？我们从这四个方面分别来谈。

将“身体健康”的理念落实在孩子每一天的生活中：

第一个方面是吃，G班孩子（包括老师）的早餐和午餐是在其乐园进餐，保质保量，下午3点半还有一餐下午点心，对于生长中的孩子们，他们的饮食健康和身体需要能够得到完全保证，其乐园还有一片菜地，我们的菜品中的蔬菜基本来自我们的菜地，菜地有专人负责；

第二个方面是运动，G班孩子能够保证每天近2个小时的户外运动时间，其乐园宽敞的户外绿色环境，保证了孩子们足够的运动空间，其设施丰富多样：踢球、爬树、跑步、滚轮胎等，这些设施既能够保证孩子的安全，又能够满足孩子的需要；（在“其乐G班的孩子们”这个系列博文中，读者可以看到孩子们活动的照片。）

第三，放松的心境， G班的孩子要绽放从内心深处的幸福感和快乐，这种幸福感是内在精神获得了满足而溢出的，他们的笑容来自内心的愉悦，只有这样的愉悦状态才能够让孩子全身心放松，孩子的身体才能够获得健康的状态，我们都知道，每天处于紧张和不愉快的环境下，会影响孩子的身体发育，同时会导致身体免疫状态的不稳定，导致孩子身体出现问题。这种放松和愉悦的心境，孩子的生命才能够处于吸收知识和绽放天赋的最佳状态。

我在办G班的时候就有一个信念，G班的孩子眼睛一定不可以因为学业成近视眼，当年根儿进入小学才一学期就近视，后来每年的近视程度都在加深，这成为了我心里永远的痛，看到孩子们一个个带着眼镜我都难受，现在，我将保护G班孩子的眼睛不近视作为了自己的责任。

将“心理健康”的理念落实在孩子的每一天的生活中：

对于G班的孩子，他们处于6-10岁阶段，这个年龄阶段孩子的心理健康有两个层面，一个层面是孩子身心发展的需要被充分满足，比如，G班的小轩能量充足，热爱踢足球，他说：“我的运动生涯就是踢球，我就是喜欢踢球。”每天小轩都可以得到踢球愿望的满足，他可以踢上1个半小时的球，在自己喜欢的运动中，小轩获得了心理需要的满足，同时，也感觉到自己的爱好被他人尊重，研究表明，运动还可以让身体分泌一种让人感觉愉悦的物质，这让小轩的内心每天都感觉“舒服”，一个每天都感觉身心愉快舒服的孩子，很难产生反社会的情绪。如果一个孩子正常的身心需求被压制，他就会产生与外界对抗的情绪（此时孩子就会被成人“定义”为“问题孩子”），每天在这种对抗中消耗身体的正能量，长此以往，孩子就会产生反社会情绪，如果这样的情绪得不到疏解，孩子的人格就会被注入反社会因子，未来走向犯罪的方向，或者自毁的方向，这样的负面案例在我们的当下已经很多了。

第二个层面是孩子的健康人格基础建构获得了成人的有效帮助，健康人格的四大支柱是自尊、自立、自信、自律，在这四大支柱的基础上，孩子才能够建构合作、宽容等其它能力发展的基础。如何帮助孩子建构起这四大人格支柱呢？孩子只有被尊重过，他才能够体验到什么是“尊重”，才会懂得尊重他人，只有被尊重过的孩子，才能够经历“我是值得被他人尊重的，我是一个有尊严的人”的心路历程，孩子的人格中才能够长出“尊严”；孩子只有被信任过，他才能够经历“我能够被他人信任，我是可以相信自己能够做好的”心路历程，孩子的人格中才能够长出“自信”；只有孩子被成人放手，能够力所能及地照顾自己的生活，孩子的人格才能够长出“自立”；只有孩子被成人要求遵守当下环境中的规则，孩子才会体会到规则中的自由，渐渐学会主动遵守规则，当孩子将遵守规则视为自己生命中的必须品时，孩子就建构了“自律”。我们要帮助G班的孩子完善这四大支柱的建构，关于这一点读者可以参阅我在“其乐G班的孩子们”系列中的博文。

将“保护和发展孩子的天赋”的理念落实在孩子每一天的生活中：

G班是一个高天赋孩子的混龄班，保护好孩子的天赋是G班每一个老师的天职，在6-10岁这个年龄阶段的孩子，一些孩子的天才已经展露，比如，像莫扎特这样500年一遇的天才，4岁就能够谱曲，还有一些天才是100年一遇的，比如比尔盖茨和乔布斯，然而，这样的天才毕竟是少数。或许，来到G班的孩子，大多是高天赋的孩子，他们的天才还没有立即显现，但是，他们的记忆力、观察力、创造能力、思维能力和理解力超越同龄孩子很多，我们要做的事情首先是保护好孩子的这五大能力，具体保护的方法是给予孩子充分的自由玩耍时间，同时有相应的课程辅助。

比如，G班的三个孩子在积木搭建的工作区搭建一座城市的立体公路的时候，他们一边想像一边创造，并将自己的想像和创造呈现出来，他们在创造一座星际城堡时，也是这样的方式，在这个过程中，他们将曾经读到过的文字知识从记忆库中调出来，然后开始理解、想象和创造的过程，然后付诸行动，最后获得成就感和精神满足感，表面看起来的玩耍却是在保护孩子的天赋能力。另一方面，我们也有相应的课堂辅助孩子发展天赋，比如韩老师的数学思维课堂和音乐鉴赏课堂等，对于数学思维远远超过的同龄人的孩子是一堂有趣的课程，在下一学期，我们还将开展科学小实验课堂、乐高小小机械师课堂、蒙氏数学课堂等，满足孩子的思维发展需要。

G班的电影欣赏课堂、音乐欣赏课堂、阅读分享、绘本欣赏等课堂给孩子传递了人文与艺术，从精神层面来感受和理解人类精神的美，提升孩子的审美品格，从而提升孩子的生命品质；科学实验、数学、乐高等能够满足孩子探索科学的求知欲望，是孩子学业的基础，让孩子学习到人类生存与发展需要的知识，帮助孩子为未来开创自己的生活做准备。

将“完成力所能及的学业”理念落实在孩子每一天的生活中：

G班孩子的年龄不同，学业内容也不同，每个孩子都有自己独立的学业计划，在老师的帮助下完成计划，这个计划是根据孩子当下的学习能力制定的，孩子能够有能力完成这些计划。孩子的学业以自主学习为主，不懂的地方可以问相关科目的老师，这样的方式可以发展孩子的自主学习能力和解决问题的能力。

孩子们可以根据自己的情况制定每天完成计划的时间，比如，目前G班的孩子上午9点-10点是阅读分享时间，10点-11点30是户外活动时间，他们选择了午休时间完成每天的学习计划，下午是厨艺、农艺或者在木工房工作，如果午休时间不能够完成学业计划，下午就需要在完成计划之后才能够去做其它活动。这样的方式给予了孩子规则之下的自由，同时让孩子学会为自己的决定负起责任，这是责任感教育的重要环节。

在这里我强调了“力所能及”，每个孩子的学业能力不同，G班的孩子将根据自己的能力，尽其所能地达到自己的学业目标，最终，获得受人尊敬的学业成就，这个“受人尊敬”包括两个方面的含义，一个含义是以孩子自身的努力达成，而不是成人走关系和花钱买来，第二个含义是，这个学业目标是被世人内心认可和尊敬的，而不是一个虚假的文凭。在孩子成长的每一步，我们都要让孩子走得踏实，孩子才会踏实而安宁地走过一生，我不希望G班的孩子在将来功成名就的时候，被人指出文凭造假或者某一个光荣是造假而得来的。

在对美国电影《自闭历程》主人公坦普的成长研究中，我看到，坦普的妈妈没有发现坦普的天赋，但她将坦普的人格建构放在了坦普成长的第一位，她教会了坦普独立、自主、责任、自尊，让坦普完成力所能及的学业，后来，坦普遇到了卡洛克博士，博士发现了坦普的天才，最后成就了现在的坦普。

G班成立的第一天，我就决定了要将孩子的人格基础建构放在第一位，这是一个天才孩子未来是否能够走得远的前提，高级人格建构与高天赋的平衡与和谐，才能够诞生出高智慧的人才（注意，智慧不等于智商），这样的智慧才能够给人类带来正向发展。高级人格建构就像一片肥沃的土壤，在这片土壤里，智商才能够健康成长（注意：有些人认为品行不端正的人也有智商的成长，但这不是健康成长，就像癌症细胞也会不断成长，但这是病态成长，而非健康成长），最后结出智慧的硕果。我在一位妈妈的博客上，看到了她记录的关于美国天才孩子的教育，在小学阶段的天才教育，美国人依然将人格品行放在了第一位，看来，无论天赋高低，一个人的成长首先要注重人格的健康发展，这一点已经成为了人类的共识。