小轩和成成的人际沟通能力建构都有着不同程度缺陷，比如，成成独自一人玩跳棋的时候，小轩会突然上前动手拿起成成的跳棋，此时，成成就会大喊：“你干嘛！你干嘛！你干嘛！！！”而小轩不顾成成的喊叫，继续干预成成的游戏。在这个沟通中，我们看到成成的沟通是无效的，此刻，我们会告诉成成：“你需要告诉小轩‘请你不要打搅我’”，同时，我们还需要告诉小轩：“‘这是成成的游戏，如果你想和他一起玩，你需要征得他的同意’”。

在其乐园上幼儿园的孩子，经过一段时间老流沙师的引导，这些不到6岁的孩子建构起了文明而有效的人际沟通模式，他们已经善于用这样的人际沟通模式来解决人际间的矛盾，从这些方式中我们能够看到孩子内心的力量。然而，来到G班的孩子没有经历幼儿阶段良好的人际沟通模式的建构，当孩子之前发生矛盾和冲突的时候，G班的孩子使用的人际沟通模式往往无效，而且还会激化矛盾，所以，在孩子进入G班之后，在与幼儿园小朋友的相处中，他们才开始学习如何建构良好的人际沟通能力。

其乐G班设在其乐园里，其乐园里有两个班级幼儿园，两个幼儿园班级都是混龄，由此，G班的孩子每天都会与幼儿园的孩子在一起玩，虽然G班的孩子是小学1-2年级，在年龄上，G班孩子与幼儿园大孩子年龄也只相差1-2岁左右，G班的两个男孩受到了其乐里年龄较大的孩子的欢迎，他们会主动来到G班邀请大哥哥们一起玩，这样的一个群体为G班孩子人际能力的修复起到了关键性的作用。

 

故事一，4岁涛涛调解冲突

幼儿园的小隆5岁多，刚来其乐园的时候，他使用解决与小朋友矛盾的方式是打人和咬人，当时，其乐园里几乎所有的小朋友都被他咬过，在其乐园老师耐心细致的帮助下，小隆早已不咬人了，打人的行为大大减少。小隆的想象力、创造力很强，他喜欢独自一人在自己的游戏中，很多时候我们看到他沉浸在自己的工作中。自从小轩来到其乐园之后，我就一直在等待小轩与小隆的交集，我相信两个天赋高的孩子一定会擦出火花来。果然，一次在小轩大型搭建工作中，小隆出现了，两个孩子即刻在游戏中将思维调整在了同一个“频道”上，他们共同搭建“外星城堡”，然后运用他们超级想象力为这个外星城堡编出了很多故事情节，本来在一起搭建其他孩子，眼见着这两个孩子的合作让他们渐渐不能够跟上思维速度，便自动退出了工作，剩下小隆和小轩玩得不亦乐乎。

看着这两个孩子如此高兴，我在想着他们能够和平共处的时间有多长，此时，冲突发生了，小隆要求小轩按照他的意志不可以炸掉城堡，但小轩坚持要炸毁城堡，两个坚持己见的孩子对峙着，小轩突然动手将搭建好的城堡“炸毁”，小隆一气之下打了小轩的头一下，按照小轩平时的方式，早就上前动手了，我已经做好准备，如果小轩动手我立即上前，小轩出手之前，我想观察一下小轩被别人打了之后的反应，此时，我看到小轩看了一眼小隆，然后有气无力地叫到：“老师，他打我，老师，他打我。”我装作没有听见，此时，幼儿园4岁的涛涛出现在小轩面前，他听见了小轩叫老师之后，不厌其烦地叫着：“小轩，小轩，我告诉你……”想面对面地与小轩说话，小轩根本不想理会涛涛，一直用背对着涛涛，但涛涛一边喊着“小轩，小轩，我告诉你”一边跟着小轩不停转动着的背脊，终于，小轩停了下来，面对着涛涛了，涛涛平静地告诉小轩：“小轩，我告诉你，如果以后有人打了你，你就对他说‘我不喜欢你这样做’，知道了吗小轩？”小轩楞了一下，看一眼涛涛说：“好吧”，至此，小轩与小隆的冲突在4岁涛涛的“调解”之下结束了。我完全没有想到平时爱出手的小轩此刻听从了涛涛的建议，出了感叹涛涛的勇气和智慧，还感叹着其乐园给孩子带来的内心力量。

故事二，5岁小火龙制服小轩

小轩喜欢与幼儿园孩子一起，在外教李德瑞的带领下玩捉迷藏游戏，李德瑞扮成抓人的人，与孩子们捉迷藏和追赶孩子们，有时候，孩子们在长达一小时的大课间自由活动都在其乐园里自由奔跑，孩子们的灵活性、协调性和身体素质都得到了很好的锻炼。一天，本来在沙池里修城堡的小轩，看到幼儿园的孩子们与李德瑞开始捉迷藏，他也跑进了游戏的队伍，当他进入之后，小火龙立即喊停了游戏：“我们不玩了，我们不要小轩加入！”小火龙是幼儿园4-5岁孩子的实际领导者，只要他发话，小伙伴们都听他的指挥，他对待伙伴温和关怀，不使用暴力而用语言沟通的方式来获得团体支持，所以，孩子们只要是投票选举谁做领头，都愿意选举小火龙，现在，小火龙不同意小轩加入游戏，其他伙伴立即表示支持小火龙的意见。我蹲下来问小火龙为什么不同意小轩加入，小火龙回答：“他没有经过我的同意就进入游戏！”我对文轩说：“当你要加入他们的游戏时，需要得到小火龙的同意才可以加入。”小轩站在对坐在地板上的小火龙说：“小火龙，我可以加入你们的游戏吗？”小火龙果断拒绝：“不可以”，小轩着急了，我提示小轩：“你要蹲下来，真诚地请求小火龙同意你加入游戏。”小轩立即蹲下来，很真诚地请求了一次，小火龙还是果断拒绝：“不可以，我不同意！”文轩看着我，我给了他鼓励的眼神，他坐到了小火龙的身边，对小火龙说：“小火龙，你同意我加入吧，我可以帮你们抓住李德瑞，我跑得很快的，可以吗？”这次小火龙点头同意：“好吧！我们一起去找李德瑞吧！”然后，孩子们一起开始了游戏。在这个过程中，小轩开始愿意学习用语言进行有效沟通，这是他来G班后发生的一个很大变化，其乐园的孩子群体对于小轩人际沟通能力修复起到了绝对的帮助作用。

故事三，阿杏老师的引领

在沙池里工作的时候，成成和小轩在一起挖一个沙坑，沙坑挖到一定深度的时候，小轩开始在沙坑边缘挖了一个缺口，于是，一些“流沙”流进了沙坑，成成大叫：“你在干什么！！！干嘛呀！！！”然后就开始生气地扬沙，小轩不明白成成为什么对他大喊，也不知道成成为什么生气，他继续让流沙进入沙坑里，成成更加生气了。这个时候，阿杏老师开始进行引领：“成成，你需要告诉小轩你不喜欢他做什么事情。”成成说：“他把沙弄到我们挖的坑里了啊！”小轩终于明白成成生气的原因了：“我在做流沙啊，这是流沙啊！”小轩的思维已经不满足一直挖坑，他希望能够有故事情节进入他们的工作中，于是创造出了“流沙”的情节，而成成埋头挖坑，希望将坑挖得更大一些，于是就产生了矛盾。此时，我对他们说：“看来你们现在没有协调好工作方向，你们需要协商下一步工作的方向啊，是继续扩大沙坑，还是做流沙，如果大家意见相同，才能够合作做一件事情，如果你们的工作方向不一致，就分开，可以按照你自己的想法独立工作。”小轩反对分开，要求与成成一起工作，他们达成了一致意见——继续扩大沙坑。

很多时候，教育和引领是在“玩”中进行的，成成和小轩需要更多这样的“玩”的机会，才能够有修复人际沟通能力的契机出现。

 

孩子们与李德瑞在玩捉迷藏游戏，他们在其乐园满院子奔跑，每天可以有1小时以上的自由活动时间

小火龙带领团队在商量如何对付李德瑞。

成成与小轩修建的沙池工程

提上大桶的水，力量与协调性都得到了锻炼


两人通力合作


先该感受一下沙与水混在一起，然后与身体接触是怎样的感觉。