教师要学会使用体态语

    教师课堂教学的“语言”不仅包括教学的有声语言，还包括课堂教学中伴随教师说话的“体态语言”。所谓“体态语言”是指教师教学的面部表情以及用以辅助教学的动作手势等，它是一种“无声语言”。教学体态语言是评价教师课堂教学的重要方面，直接影响一节课的教学效果。

    学生知识信息的获取不单靠听觉，同时也离不开视觉，教师的表情动作学生都看在眼里。“教书育人，为人师表”，教师不光要教好书，还要做好学生的表率，如果不注意自己的课堂形象，时间久了，潜移默化，将会对学生造成不良的影响。所以教师不但要设计好教学有声语言，还要塑造好自己的课堂教学形象。如何塑造良好的课堂形象呢？

    微笑式。微笑能使人心情轻松舒适。教学过程中，教师的微笑能使学生感到和蔼可亲，产生一种亲切感。教师应根据教学内容、教学情境调节好自己的面部表情，并适当地加进笑的“佐料”，来活跃课堂气氛。这种“微笑教学”能使师生关系融洽，心理上得以沟通，营造出一个欢快愉悦的教学氛围。教师切忌板着面孔上课，因为这种冷峻的面部表情会使学生产生胆怯心理，时间一长学生心理上就会受到压抑，造成心理障碍。有些教师不注意这一点，上课时表情严肃冷峻，一副“严师”形象，结果造成课堂气氛死气沉沉，学生紧张害怕，影响学习效果；这时教师的微笑就显得尤为重要，它能拉近师生间的距离，产生心理共鸣。

    沉稳式。就是要求教师上课要沉稳老练，具有一定的应变能力。这种教态能使课堂教学井然有序，有条不紊。教师的应变能力是稳定课堂秩序，活跃课堂气氛和顺利进行教学的保证，是评价教学能力的一个重要方面，体现了教师的基本教学素养。如一位教师在板书时写错了一个字，被学生指了出来，他镇定地说：“老师由于粗心把字写错了，小朋友们做作业能不能马虎呀？”学生一齐说：“不能。”既对学生进行了一次教育，又活跃了教学气氛。再如一位教师上公开课，准备的小黑板较多，上课时连翻两块都没找到所用的题目，为了避免尴尬，灵机一动说：“这道题躲到哪去了？”既为自己解了围，又显得幽默风趣。那么怎样提高课堂应变能力，沉稳教学呢？首先，教师要精心备课，深入钻研教材，吃透教材，熟记教学步骤，这样上课时才能得心应手，临阵不乱。其次教师还要充分了解班级学生实际，通过调查询问掌握学生的原有基础、接受能力等，课堂上因材施教，随机应变。此外教师上课时要精神焕发，充满自信，消除紧张心理，努力做到“心静”，遇到意想不到的情况能镇定自若，不慌乱，不急躁，灵活妥善地加以处理。

    含蓄自然式。教师的教态要自然得体，含蓄生动，切忌呆板生硬。要能够做到以下三点：一是不能机械重复。教师的一举手、一投足学生都看在眼里，如果教师的动作机械呆板，没有新意，学生便会产生厌烦心理，提不起兴趣。如有些教上课时喜欢来回走动或重复做一个手势，这样很容易分散学生的注意力。二是自然得体，含蓄生动。这样的教态符合人的审美心理，能给学生一种美的享受。三是仪表端庄整洁，朴素大方。教师要注意自己的仪表形象，特别是女教师，不能浓妆艳抹。

    启发式。要求教师的表情动作要有一定的启发性。教师要把启发性原则贯空在动作设计中，使自己的教态富有启发性。教师的每个动作要能配合所提出的问题，启发学生的思维，帮助学生思考问题。

    掌握体态语的使用，塑造良好的课堂形象，要从两方面入手：首先，要从日常教学抓起，在教学实践中锻炼。良好课堂形象不是靠几节课就能树立起来，在平时的教学中教师要时时注意，处处留心。做到“三多”，即多听一些好课，多看一些教学录像，并对照自己多想一想，认真揣摩，改掉不足。其次，要从生活细节着手，与做人相结合。教师的生活小节或行为习惯也会影响教师的课堂形象。如语言散漫随便、过分修饰打扮、衣冠不整等，都严重影响教师的课堂形象，教师要加强师德修养，养成良好的生活习惯。

    总之，教师要结合自身实际，博取众长，持之以恒地培养，从而塑造一个独特的完美的课堂教学形象。

                      (注：此博文曾发表于中小学教学百科语文教法篇)

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