教师教育和教师专业发展的热点问题(一)

     香港教育学院课程与教学系   课堂学习研究中心副总监  李树英博士

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教育现象学不是教育的现象学，是教育现象的学问，是一门大人和小孩如何相处的学问，怎样做才是最恰当的。是一个教育学的强烈的人文视角。

归纳一下：到过很多国家做过讲座、开会，我所看到的国际视野当中教师专业发展的热点说一说。

专业发展    实习教师   ——出任/见习教师——成熟教师—— 卓越教师

教师教育   职前教师教育—— 教学导引 —— 持续教师教育

以前的教师是教“书”，把书里的交给学生，学生吸收没吸收不管。现在有一个热点，在香港叫做“教会学习”，是因为学生现在知道的书本知识可能比老师还多，必须承认，书上知识都能在网上查到。那么这个时候老师应该是教学生学会学习，怎样判断哪些知识有用？教师是学生学习的促进者。新加坡就提出：教少一点，学多一点。

教师教育体系：

职前教育

在职培训及持续教育

教师的专业素质

教师专业标准

教师资格制度

教师教育课程的重建

    内地大学里面会看到教育科学院还分出了教师教育学院，但是只是一个形式，里面做的东西，老师很多都是兼职的。

教师教育和专业发展模式的多样化：师资培训转向教师专业提升和发展；短期进修转向终身教育；由自上而下的大学教育与培训转为院校协作、校本教研和同行互助。

内地，教育学院教授没有中小学教学经验，没有这样的真实数据。像在香港教育学院所有教授都有中小学教学经验，都有学科背景，我的同事有的是数学、有的是化学专业的。这是一个趋势，需加强校本研究和培训。

国际教师教育若干问题争议：

教师的职业和专业化：对教师职业的质疑（还是谁都可以当老师，是一个专业的职业）；哪些人才可以做教师（招收师范院校学生思考的问题）；签字教育学（lee shulman 缺少一门签字的教与学，老师签字不管用，师范教育里面师范生的实习太少，在香港加拿大这些方面做得比较好，教学实习，本科生从第二年开始就要到中小学实习）。

谁将主导教师教育？大学？中小学校？或第三方机构？

    有关大学的教师教育的研究结果：幻想的破灭、院校合作、校本教师培训。

如何跨越教师教育理论与实践的鸿沟：案例是培训（课例、录像案例）佐藤学等；教师成为研究者；课研、教研与课堂学习研究（东方的课堂学习研究与课堂教、学的动态系统）；教学的机智与实践智慧的培养。

师范院校中的教师教育与各级教研机构的功能结合问题

国际教师教育研究成果的思考：

什么样的教师才是有效的教师呢（加拿大做过研究，比较了加拿大，日本，韩国，美国、中国。怎样才是一个好老师，问了一些校长，学生的角度，家长的角度，都不一样？）；教学的机智与实践智慧的培养；研究成果的方法问题和对教师教育的反思。（以前的研究太过量化，用问卷、测试等，对这种量化提出质疑，由量化转向质化）

理论与实践之间的鸿沟：

具体的实例分析：研训一体、研修一体、科研（包含观课技巧与课的分析）、教研、香港的课堂学习研究

香港的经验：将课堂学习研究融入到师范本科教育之中，使之成为一门必修课；开设了教师专业发展教育硕士学位；大力推广……

好老师的标准是什么？

有些人可能学了所有的儿童发展理论课，掌握了所有的课程方法，并熟悉所有的教学法， 可是这位教师可能仍然是一位贫乏的老师，不是一位好老师。——范梅南

再谈教师的知识：学科知识、教学法知识、学科教学法知识、认知学、心理学、课程学方面的知识……

这些知识其实都是外在的。

                                                                                                 文字录入：李金国