教学方法与教学策略的选择是教师在教学设计中思考最多，也是最困难、最需要智慧的问题。在对课堂教学的六要素中的五要素--课时、课室、教师、学生和内容--基本了解之后，在教学目标与评价体系确定之后，采用什么方法和策略才能达到教学的目的，似乎是最后要考虑的问题。然而必须记住，教学设计从来不是一个直线性的过程，而是一个循环往复、不断上升的过程。目标与方法之间构成了一个互相影响、互相制约的关系。因为在现实条件下，教师可选择的方法和策略并不多。如果目标定得过高，采用一切可能的方法和策略都无法实现的话，我们就不得不降低目标的高度；反之，如果我们随便采用何种方法和策略，都可以轻松实现原定的目标，那么就说明原来的目标定得太低了。

    课堂教学中常用的方法有几种：讲授法、示范法、讨论法、活动法、练习法，其中讲授法是最主要的和最基本的方法。讲授法就是教师运用口头语言，配以文字、符号、图形、图像、视频、动画、动作等，传递知识、技巧、情感、态度等的方法。既可以是单纯的讲授，也可以与示范法、讨论法、活动法、练习法配合进行。

    讲授法主要是通过语言（声音）刺激作用于听讲者的，因此对讲授者的口头表达能力和语言艺术要求较高。声音洪亮、吐字清晰、发音准确、快慢适中、抑扬顿挫、节奏感强、富于情感和表现力是对一个人口头表达能力的外在要求，条理清晰、逻辑严密、旁征博引、循循善诱、说理透彻、鞭辟入里是对一个人语言艺术的内在要求。单纯讲授法一般适合人文社科类课程，例如哲学、历史、文学、法律、思想政治类课程等。我曾经听一些名家讲课，从头到尾不写一个字，仅仅凭三寸不烂之舌就足以抓住听众、征服全场。古人云：听君一席话，胜读十年书，就是讲的这种状态。在这种课堂上，有时连课件都显得多余，我听一些文科讲座时发现，老师们要么不用PPT，即使有PPT也只是作为背景和陪衬，或者只在必要时用用。粉笔和黑板也许对他们更合适。一次，我在一本信息技术杂志上读到一篇文章，说一位老教师仅仅用粉笔黑板就把一堂语文课讲得风生水起，在教学大赛中脱颖而出。作者在肯定老教师的讲授艺术后，又惋惜说，如果该教师会用现代信息技术和工具就更好了，其实这是一种技术中心主义的定式思维。我听很多文科老师说，他们一旦用了PPT之类的技术之后，反而觉得束手束脚、不会讲课了！

    当然，有许多课程不能只用单纯的讲授法。例如我熟悉的医学课程。医学课程中需要大量的图形、图像、视频、动画作为讲授时的依据，教师们往往需要一边指着图中的相应部位一边讲授，离开了图就无法讲课。比如讲人体的形态结构时，你能只靠语言让学生去想象吗？过去没有电脑多媒体时，医学院校的老师要靠挂图来协助教学，还有一些老师练就了一身绘画本领，可以一边讲一边在黑板上画图。我读医学院时，一位解剖学老师可以两只手左右开弓在黑板上画图，被学生们传为美谈。所以，电脑多媒体技术在医学院校应用最早、使用最广。

    好的讲授绝不是一个自动的过程，而是一个互动的过程。如果一个教师只会按照课前背好的讲稿一字不漏地讲下去，那一定是一个糟糕的教师。在课堂上与学生互动，未必一定需要通过提问，大多数时候用你的眼神与学生交流更加重要，你只要看一看学生们的反应，就可以知道你讲课的效果了。你可以在学生眼神里读出欣喜、渴望、困惑、疲倦乃至厌烦等多种表情，从而适时调整你的讲课速度与策略。一个从不与学生进行眼神交流的老师也是一个糟糕的老师。最好的讲授一定是老师和学生互动的结果，就像一场精彩的演出，一定是演员和观众互动的结果。讲授与其说是一门科学，不如说更是一门艺术。

    总之，讲授法是课堂教学的主要方法，也是课堂教学的基本方法，即使其他的课堂教学法，如示范法、讨论法、活动法、练习法等等，也离不开讲授的辅助。那种认为讲授法是传统的、落后的方法的观点，其实是错误的。即使有了网络视频，也还是要有讲授。有些知识离开了老师的讲授，光靠自学还真不行！