如果你不仅仅是一名普通教师，还是一位资深教师，甚至教学负责人，那么你要设计的也许就不仅仅是一堂课，而是一门课程了。

    课程就是由一系列的课组成的，往往与某个学科有关，当然也有跨学科的、综合性课程。如果说，设计一堂课是微观教学设计，那么设计一门课可视为中观教学设计，设计某个专业的多门课程及以上，就是宏观教学设计了。

     在《课是什么？》的博文中，我把课比作一个由六个要素构成的正方体，那么由一系列的正方体串联起来的课程像什么？对，像火车！每堂课就是火车的一个个车厢。既然是一列火车，那么，每一节车厢的作用就不完全一样了，比如，火车有车头、车尾，有座位车厢和卧铺车厢，还有餐车、行李车等。在一门课程中，每一堂课的作用也不是完全一样的，有的课像车头，比如一门课开头的那几节绪论、总论，就像车头一样，为整门课程确定总体的目标、内容和框架；结尾的课往往是整门课程的总结、评价阶段；中间的各堂课也各有各的作用。课与课之间的空隙与连接就像课外的学习活动阶段，它们把上一堂课与下一堂课互相连接起来，构成一个有机的整体。列车下面的车轮、铁轨和路基就像课程的支持、服务、组织和管理体系，对保证课程的顺利进行发挥重要的作用。

    因此，设计一门课程重点要考虑的问题，与设计一堂课既有相似之处，也有不同之处。总的来说考虑的问题要更大一些、更多一些、更复杂一些。例如：

    课程目标：课程总体目标决定了课程“列车”行进的方向。课程目标相对课堂目标来说，要更宏观一些，更概括一些，设计者所占的位置要更高一些，视野要更开阔一些。不仅要考虑本学科的知识结构，还要考虑与其他学科之间的关联与衔接，需要对一门学科或多门学科有较深入的了解才能做到。

    师资队伍：一堂课大都是一位老师来上，一门课就不同了，很多课程需要一组教师来上，就像一列火车需要有多个列车员一样。那么，对每位教师的教学水平、教学风格、教学态度、学术专长就需要认真考虑了。如何让他们各尽其才、互相配合、共同提高，是能否实现课程目标的关键，对教师的分析是课程教学设计的重点之一。

    学生情况：对学习者的分析在拙文《如何设计一堂课》中已有介绍。相对一堂课来说，课程设计者对学生的了解要更加宏观一些，主要关注大多数学生的总体情况，而不是个别学生的具体情况。

    教学资源：包括教材、参考书、数字资源、人力资源等。

    教学条件：包括课室情况、设备情况、实验室情况、实习场所、图书馆、教学经费等。

    课程评价：评价体系的设计在课程教学设计中要比在课堂教学设计中重要得多。因为不是每堂课都需要立即评价，但每门课必须有完整的评价体系。它像一个指挥棒一样，既影响着教师的教，也影响着学生的学。评价体系要围绕着课程目标来设计，尽可能既全面、科学，又简便易行，可操作性强。评价不仅仅是为了检验教学的效果，还应起到鼓励学生继续学习的作用。

    课程设计具体内容包括：课程目标设计（含知识、技能、情感、思维等）、课程体系设计（含教学内容、教学顺序、课时总数、进度安排等）、教学资源设计（含教材、参考书、教学课件、数字资源、人力资源等）、教学方法设计（含授课方式、活动方式、讨论方式、协作方式、探究方式等）、教学流程设计（按照时间的先后顺序，整合各种教学活动、学习活动，以保证课程能有条不紊地进行）、评价体系设计（含诊断性评价、形成性评价、总结性评价等）、教学管理设计（含与教学过程相关的各项规章制度、步骤程序等）等，这需要结合具体课程来讨论，此处就不赘述。