暑假休闲之余，看电视算是我消磨时间的主要娱乐。手拿遥控，不停地换台，最后不经意停在了浙江卫视的《我爱记歌词》上。早就听说有这么一档节目，在全国很火，以前只是瞄过几眼，没有完整地看过。

认真看了不一会，就被节目所吸引，可以看得出，做这档节目，浙江电视台确实下了功夫，能够想到的流行元素都考虑到了，灯光舞美服饰很炫、歌手歌技不错、主持人串词机灵，还请来了包小柏等毒舌评委评点，搬来了乐队现场伴奏，舞者即兴伴舞，甚至连美国NBA篮球联赛赛段之间妙龄女郎的插舞都用上了，关键是导演组挖空心思，设计出了一轮又一轮花样翻新的比赛，不仅吊足了观众的胃口，还赚饱了人们的眼泪。节目超长，一直弄到凌晨1点，但几近完美，让人看下来一点不觉得累。

节目是靠专门团队包装的，从湖南台的《超级女生》，到东方台的《舞林大会》，再到浙江卫视的《我爱记歌词》，这些金牌栏目让电视台收视率直线上升，让主持人成为了名嘴，让参赛选手成为公众的偶像或争议对象，火爆场面令人折服。

由此来看我们的课堂教学，有人称我们的课堂教学也需要设计包装，特别是前些年很多学校热衷于对公开课观摩课进行一些“完美的设计”，创造了诸如“项目教学”、“情境教学”、“角色扮演教学”、“小组合作”等模式，让专家和观摩者所推崇。然笔者一直不敢苟同，课堂本身是一个“活体”，由教师和学生两个思想活体组合而成，其间产生的思想碰撞不是几个模式能解决的，这不仅体现在普教课堂中，更凸现在我们职教教学中。从而造成我们教师的定势和学生思维的局限性。

例如有些课堂教师设计了“学生讨论”这个环节，似乎只要讨论就是最好的。其实，这只不过是迎合“自主合作探究”学习方式的一种嫁衣。有些讨论只不过是形式上的一种转变，我觉得问题的关键应该是，这些问题是否值得讨论，是否有力度，否则换来的结果还不如老师的讲解，因为如果你的问题没有力度，学生随便说几句一下子就完了，就说别的事去了，而且讨论来讨论去，也就只那么一两个学生在说，其他的基本上不发表意见，这样讨论是“自主合作探究”吗？如果你的问题有力度，每个学生都有发表见解的愿望，学生的讨论会十分热烈。因此，并不是一节课中弄几次讨论就是自主合作探究。这种标签式的或形式上的改变并不是“自主合作探究”的学习方式的实质。

其二，现在的公开课似乎都很注重课堂气氛，因此都很热闹，很花哨，但热热闹闹一节课下来，学生似乎没有学到什么，再一想，学生从头到尾似乎没怎么翻书，那么，学生那么热闹在做什么？十有八九在“联系生活，贴近生活”。但是这股风曾经风靡职业教育课堂，有专家直言不讳：“职业课堂就是要热闹，要乱，这样才显现职业教育的特色！”，我们的老师也很苦恼，绞劲脑汁设计“师生互动”环节，但是有些设计得真的很牵强、不伦不类，让学生在糊里糊涂中度过了45分钟，怎一个“乱”字了得，试想这真的我们需要的气氛吗？

有时一节公开课下来，起来答问的学生总不少，即便对同一个问题往往会出现“答案是丰富多彩的”情形。对于这“丰富多彩”的回答，教师常常是说：“你说的很正确”、“不错”、“嗯，好”、“非常有道理”、“这是你的发现”等等，教师极少对学生的回答说“不”。对此我不禁疑惑：尊重学生的独特体验没错，但学生的这种“体验”真的都是完全正确的吗？否定学生的回答是否就是不“尊重学生的独特体验”呢？我认为教师对学生错误的或者不完全正确的回答的指导恰恰是非常“尊重”的表现。

我曾经遇到过一位骨干教师，他坦言上好公开课，只要套入一个固定模板即可，哪几个小组讨论，哪几个学生回答，哪几种答案事先预设好，评委挑不出什么大的毛病就过关。说起这些经验是娓娓道来，没有一点羞耻感。我想我们的公开课、观摩课、创新课都是这样的设计，教学会走向何方？

今年5月，我应邀到杭州市拱墅职业高级中学参加教坛新秀评选的考评工作，其中对参评对象实行“推门听课”制度，我认为值得提倡：可以直观地反映了老师的课堂驾驭能力和真实教学水平，同时也受到了老师的欢迎。因为我们的课堂需要“返璞归真”，需要草根化，需要原汁原味，而那些经过精心包装设计的“作秀课”要坚决摒弃，只有这样才能使我们的课堂还给学生。

真的怀念读高中时，老师一本书一支粉笔一块黑板给我们传道授业……