加载中…课堂教学特征的多维扫描
(2015-12-01 21:15:28)
标签：
学生课堂教学问题教学内容教育 |
分类： 教学思考 |
哦，天哪！
◆上课为啥这么烦神
上课是一件很烦神的事，因为从事件的性质上说，上课是一个结构不良事件。主要表现在：
1.教学内容结构未知
2.课堂的过程不明确
3.课堂的效果难预测
解决课堂结构不良的基本思路：模型思想
1.改良结构：能不能通过改良结构，将课堂转化为“结构良好”的问题？（课堂教学模式化）
2.情境生成：能不能根据教学中遇到的问题即时确定目标和解决方案？（教学问题生成化）
3.问题分类：能不能根据教学内容梳理出对应的课型，使某类教学内容具备“良好结构”？（问题与活动对应化）
◆课堂教学的多维扫描
一、技能性课堂
关注：教什么（以知识为中心课堂设计）
研究：怎么教（知识的特点、知识点的展开序列和方式）
评价：教师的表现、教学效果（目标达成情况、学生掌握知识的分布状况）
支撑理论：教育目标分类学理论
主要优势：
1.对教学内容把握准确，知识结构清晰。
2.知识的特点与学习方式的对应性较好。
3.课堂流程清晰，强调讲授与练习结合。
主要问题：
未顾及学生课堂状况，给学生的活动空间预设不足。
二、功能化课堂
关注：课堂活动（以活动方式为中心设计课堂）
研究：课堂的组织方式（什么教学任务由什么样活动承担）
评价：组织了哪些课堂活动（活动的开展状况，兼顾效果）
支撑理论：建构主义理论
主要优势：
1.关注课堂的活动元素，注意师生、生生互动。
2.关注学生对教学活动的参与情况，强调学习环境和氛围。
3.探索活动方式与知识特点的结合。
主要问题：
课堂运行情况不好把控，学生的学习效果没有把握。
三、成长式课堂
关注：学生需要什么（以学生需要为中心设计课堂）
研究：信息筛选与整合（学生能学会、通过什么渠道学会）
评价：学生获得了怎样的发展（认知、方法、思维、能力、情感、习惯 ）
支撑理论：多元智能理论
主要优势：
1.把学生作为一个成长中的生命来看待，而不是抽象的人。
2.课堂目标多元、生成，学生在课堂上的收获是多方面的，不能只以习得知识来衡量课堂效益。
3.用发展的眼光来看学生的学习状况。
主要问题：
课堂目标多维，教学效益不能精确测量。
◆老师们追求什么样的课堂
下面是学校通过调查，整理出来的老师们一些观点：
1.解读文本+研究教学思路+预设情境问题+确定突破要点+预想课堂效果
2.抛问题情境—找活动操作规律——得知识结论——探自主运用
3.情境导入——明确目标——合作竞赛——展示点评
4.天马行空
5.老师跟着学生走（当学生有思想，有问题，有追问时）+学生跟着老师走（当学生一头雾水，没有方向时）+学生跟着自己走（当学生遇到自己可以解决的问题时）
6.按照自主学习—构建知识结构—体验探究—检测反馈的步骤教学
思考：有道理吗？道理在哪里？还可以如何改进？
◆推敲一下“问题建构式生态课堂”
1.“问题”是什么？——教学内容的转化
“问题”从哪里来？——引导性问题（预设）、生成性问题
“问题”谁来解决？——课堂活动设计（什么性质的问题、用什么活动来承载）
2.“建构”是什么？——与原有知识的对接、解决问题的背景知识和思维图式
谁来建构？——教师的工作（情境、活动、图式），学生的任务（识记、理解、运用、总结）
3.“生态”是什么？——学习应有的方式（认知规律、身心状态、学习环境）
思考：为什么要先学？（找到起点，思考难点，发现疑点）
为什么要后教？（解决问题，提炼思维图式，形成认知规律）
为什么要练习？（检测效果，生成新的问题）
◆架构一节有效课堂的思维路径
课堂价值取向→课堂特征性教学行为→特征性教学行为对教学任务的承载能力
1.教学目标的实现程度：最基本、最根本的能力
2.教学过程的附加值：特色和附加值的体现
承载能力 3.学生差异的认同度与利用率：关键和保障因素
4.未达成目标的补救能力：课堂的普适性和完整性
◇课堂附加值分析举例
“爱问课堂”：体现了对学生问题意识的培养；
“心动课堂”：侧重于深层思考的促进；
“行动课堂”：强调学生学习过程中的操作和体验；
“发现课堂”：突出学生的质疑和探究；
“分享课堂”：看重学习过程中的交流与互动；
“生动课堂”：既体现了“让学生充分参与”的课堂特征，又表达了“生动活泼”的课堂价值取向。
思考：这节课的教学内容有什么特点？你想借助问题的解决让重点学生获得哪方面成长？让课堂附加值在课堂的特征中充分体现出来。
2015.11.30
上课是一件很烦神的事，因为从事件的性质上说，上课是一个结构不良事件。主要表现在：
1.教学内容结构未知
2.课堂的过程不明确
3.课堂的效果难预测
解决课堂结构不良的基本思路：模型思想
1.改良结构：能不能通过改良结构，将课堂转化为“结构良好”的问题？（课堂教学模式化）
2.情境生成：能不能根据教学中遇到的问题即时确定目标和解决方案？（教学问题生成化）
3.问题分类：能不能根据教学内容梳理出对应的课型，使某类教学内容具备“良好结构”？（问题与活动对应化）
◆课堂教学的多维扫描
一、技能性课堂
关注：教什么（以知识为中心课堂设计）
研究：怎么教（知识的特点、知识点的展开序列和方式）
评价：教师的表现、教学效果（目标达成情况、学生掌握知识的分布状况）
支撑理论：教育目标分类学理论
主要优势：
1.对教学内容把握准确，知识结构清晰。
2.知识的特点与学习方式的对应性较好。
3.课堂流程清晰，强调讲授与练习结合。
主要问题：
未顾及学生课堂状况，给学生的活动空间预设不足。
二、功能化课堂
关注：课堂活动（以活动方式为中心设计课堂）
研究：课堂的组织方式（什么教学任务由什么样活动承担）
评价：组织了哪些课堂活动（活动的开展状况，兼顾效果）
支撑理论：建构主义理论
主要优势：
1.关注课堂的活动元素，注意师生、生生互动。
2.关注学生对教学活动的参与情况，强调学习环境和氛围。
3.探索活动方式与知识特点的结合。
主要问题：
课堂运行情况不好把控，学生的学习效果没有把握。
三、成长式课堂
关注：学生需要什么（以学生需要为中心设计课堂）
研究：信息筛选与整合（学生能学会、通过什么渠道学会）
评价：学生获得了怎样的发展（认知、方法、思维、能力、情感、习惯 ）
支撑理论：多元智能理论
主要优势：
1.把学生作为一个成长中的生命来看待，而不是抽象的人。
2.课堂目标多元、生成，学生在课堂上的收获是多方面的，不能只以习得知识来衡量课堂效益。
3.用发展的眼光来看学生的学习状况。
主要问题：
课堂目标多维，教学效益不能精确测量。
◆老师们追求什么样的课堂
下面是学校通过调查，整理出来的老师们一些观点：
1.解读文本+研究教学思路+预设情境问题+确定突破要点+预想课堂效果
2.抛问题情境—找活动操作规律——得知识结论——探自主运用
3.情境导入——明确目标——合作竞赛——展示点评
4.天马行空
5.老师跟着学生走（当学生有思想，有问题，有追问时）+学生跟着老师走（当学生一头雾水，没有方向时）+学生跟着自己走（当学生遇到自己可以解决的问题时）
6.按照自主学习—构建知识结构—体验探究—检测反馈的步骤教学
思考：有道理吗？道理在哪里？还可以如何改进？
◆推敲一下“问题建构式生态课堂”
1.“问题”是什么？——教学内容的转化
“问题”从哪里来？——引导性问题（预设）、生成性问题
“问题”谁来解决？——课堂活动设计（什么性质的问题、用什么活动来承载）
2.“建构”是什么？——与原有知识的对接、解决问题的背景知识和思维图式
谁来建构？——教师的工作（情境、活动、图式），学生的任务（识记、理解、运用、总结）
3.“生态”是什么？——学习应有的方式（认知规律、身心状态、学习环境）
思考：为什么要先学？（找到起点，思考难点，发现疑点）
为什么要后教？（解决问题，提炼思维图式，形成认知规律）
为什么要练习？（检测效果，生成新的问题）
◆架构一节有效课堂的思维路径
课堂价值取向→课堂特征性教学行为→特征性教学行为对教学任务的承载能力
1.教学目标的实现程度：最基本、最根本的能力
2.教学过程的附加值：特色和附加值的体现
承载能力
4.未达成目标的补救能力：课堂的普适性和完整性
◇课堂附加值分析举例
“爱问课堂”：体现了对学生问题意识的培养；
“心动课堂”：侧重于深层思考的促进；
“行动课堂”：强调学生学习过程中的操作和体验；
“发现课堂”：突出学生的质疑和探究；
“分享课堂”：看重学习过程中的交流与互动；
“生动课堂”：既体现了“让学生充分参与”的课堂特征，又表达了“生动活泼”的课堂价值取向。
思考：这节课的教学内容有什么特点？你想借助问题的解决让重点学生获得哪方面成长？让课堂附加值在课堂的特征中充分体现出来。
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