美学元素：课堂探索的另一度空间 

哦，天哪！

     正如蒋孔阳先生在《小说二十四美·序》中所说：“美是形象，而不是概念；美给我们带来的是一种精神上的怡悦和享受，而不是抽象的理论思考。”我们在听课过程中，经常被一种氛围、一种思绪、一种状态——一种用日常教育教学理论说不明白的东西所感染、陶醉，而在评课、交流的时候却又无法指称这种感觉、体验究竟是个什么东西，我想，这应该就是课堂之美吧。

    课堂是一个结构，包括外在结构和内在结构，外在结构主要指环境因素（空间结构），内在结构包括教学内容（知识结构）、教学活动（师生的认知结构、关系结构、交流结构）和组织程序（时间结构）等。美学理论指出，美是有意义的形式。作为一种组织形式的课堂，其美学元素可能有哪些呢？

    试图探讨这个话题是有一些原因的。

    曾经思考过课堂教学究竟是技术问题还是艺术问题。从诸多课堂教学理论、课堂模式、教学培训来看，课堂教学应该是一个技术问题，因为可以实验、可以理性地思考，而且似乎更追求实用的价值；但从听课感受、课堂教学给学生带来的体验来看，很多东西又不能用对错、真假来判断，而必须用一种直觉来体验。“这节课上得真好”，“好”是个什么概念？既有科学、有效的成分，又有喜爱、愉悦的成分，而喜爱和愉悦则主要属于美学范畴的东西。拿艺术学习来类比。音乐、美术、表演等毫无疑问属于艺术领域的，但是学习音乐、美术、表演则主要是从技术入手，最终达到的目的是艺术创造，比如学习弹琴是技术，而弹奏出来的乐曲则是艺术。是不是可以这样理解：艺术是经由技术而达到的审美境界？如果这个说法成立，那么课堂教学（乃至教育）也可以经由技术而趋于艺术，技术（教育科学）是手段和途径，艺术是目标和水准。因而，如果我们总是滞留在技术层面（理论、方法、手段等），而没有艺术（格调、和谐、风格等）的探索，课堂教学很难提升到美学境界。

    曾经读过一点哲学、教育哲学、美学方面的理论，觉得哲学通过抽象而使人走向明晰与博大，懂得本质是什么、目的是什么、路径方法是什么（即如何达到这个目的），却无法涵盖教育教学目的、目标、方法、手段、成效以外的东西，比如说为什么学生喜欢某位老师的课？为什么许多年后，学生已经不再把学到什么作为追求的价值，依然对某位老师的课堂充满敬意和热爱？如果不对课堂这个结构作一些美学的赏析，提取其中的美学元素，可能很难将课堂教学引向更高的层次，进而达到艺术的境界。

    追求课堂之美，一直是所有教师努力的一个方向，但是如果不明确提出来，可能很多人会一直在朦胧中摸索，甚至弄不清自己追求的究竟是什么。以“课堂美学”作为关键词进行网络搜索，原来相关的研究早已有人涉及，并不是一个新的话题。早在1988年周继尧先生等人已经著有《课堂美学初探》一书，许多论文也都从美学原理、学科之美等角度进行了深刻的讨论。然而并没有消除我探索课堂美学元素的意念，主要是因为这些书籍、文章大多是对课堂美学进行静态的、理性的分析，感受性、案例性、习得性不强。我想，如果能够结合一些课例，提炼出其中包含的美学元素，可能更能帮助教师反思自己的课堂，提升课堂教学的艺术性。

    在诸多美学著作中，读了感觉最为受用的是朱光潜先生的《谈美书简》和俞汝捷先生的《小说二十四美》，因为这两本书不在于建立怎样的理论体系，而在于解决一个个美学问题，好懂，易用。因此，觉得探索课堂美学问题也无需再去建立所谓的理论体系，而应该以专题的形式加以表述，所以进行“美学元素”探索既便捷又实用，可能是条不错的路子。

    那么，课堂美学元素应该如何提炼呢？当然是要把课堂教学案例与美学原理相结合，或者说用美学的态度去审视现实案例，按照课堂教学的主要结构和要素进行。美不是建立在正确与否、科学与否的立场上的，两种截然不同的美学元素可以各自成立，甚至出现在同一节课堂，所以，为了便于对照说明，我们可以把相对、相称的课堂美学元素放到一个板块里探讨。

    下面列出我从课堂中感受到的一部分美学元素以及用以探讨的主要问题，为今后进一步进行细化分析搭出一个框架，同时期待抛砖引玉，引起更多的同行讨论。

    1.简约之美与繁复之美：简约之美指课堂结构简单明了，多采用点状或者线状课堂结构模式，运用元素分析的思维方式揭示事物的本质属性，往往用于突出一两个要点的学习，课堂涉及的其它知识多作为铺垫性知识简略带过；繁复之美指课堂结构复杂，多采用网状或散射状课堂结构模式，运用对比和类比的思维方式，揭示知识之间的联系与区别。这一组美学元素可用于探讨课堂知识的结构形式与课堂组织形式的关系。

    2.反复之美与层进之美：反复之美指课堂组织以反复呈现的方式展开，虽然教学内容的推进有逻辑层次，但课堂结构方式则是多个板块的并列，每个板块运用的思维方式比较一致，多用于强化某一知识要点或者学习某些性质相似的知识点。层进之美指课堂结构由浅入深，前面的学习依次成为后面学习的基础，层层铺垫，层层推进，多用于剖析事物中包含的因果关系和现象中隐含的一般规律。这一组美学元素可用于探讨课堂组织的逻辑形式与学生思维的运动状态之间的关系。

    3.谨严之美与开放之美：谨严之美指课堂整体结构是一个完整的闭合状态，知识的学习、巩固、迁移按照严格的程序操作，条理清晰，结论明确，多用于序列性强的知识教学，适合学生模仿与训练。开放之美指课堂呈开放式结构形式，学习过程只是提供相关的探索方向、探索方法，不对知识进行系统的讲解与训练，课堂发散性强，重在引导思路、揭示学习方法，多用于散点性教学或者活动课程。这一组美学元素可用于探讨课堂教学意图与课内指向课外探索的关系。

    4.蕴藉之美与确定之美：通俗地说，蕴藉之美就是含蓄之美，指课堂教学中注重情境的创设和情感的激发，让学生在特定的意境中产生困惑、热情、感动，进而感受学习内容的魅力和学习过程的情趣，多用于感情成分较重或趣味兴较强的学习内容。确定之美是指学习的功能性目标明确，学习过程有可把握的线索，教学追求是思路清晰，方法明确，结果确定，多用于知识性强或解决问题思路类教学。这一组美学元素可用来探讨课堂韵味营造与认知图式的确定性问题。

    5.有我之美与超拔之美：有我之美指教师把自己的生活经历、情感态度与教学内容融合，教师借助对自己体验、感悟的表达唤起学生的共鸣，达到师生与文本的高度相融、课堂交流深度碰撞的教学状态。超拔之美是指教师站在教学内容、学生之外，以一种无所不知的姿态面对课堂，教师在课堂上展示自己渊博的学养和敏锐的思维，以自身的水平来影响学生、吸引学生，以此来提高课堂的驾驭力和学习的指导力。这一组美学元素可以用来探讨如何处理教师、教学内容与学生在学习过程中的关系问题。

    6.雄浑之美与柔婉之美：雄浑之美是指课堂教学氛围雄壮刚健，有强大的震撼力，常用于情感激越、说理性强的教学内容教学中，多见于男性教师课堂。柔婉之美指课堂教学氛围和缓轻柔，有强烈的感染力，常用于情感柔和、推理严谨的教学内容教学中，多见于女性教师课堂。这一组美学元素可以用来探讨课堂氛围与教学内容和谐、教师教学风格多样性等问题。

    上面列举的几种情况并未穷尽课堂美学元素，许多概念尚不合理，由于课例还不充足，也没有展开详细的说明和分析，只是作为今后一段时间感受、观察、思考课堂教学的一个视角。等机缘成熟，资料齐备，将把它们写成一个一个小的专题，那时可能更有现场感和参考价值。

                                                      2014.11.21-23