连续性思维与教师专业发展

哦，天哪！

    民间有句话叫“挣钱不挣钱，就在行里缠”。什么意思呢？说的是过去人一旦入了某个行当，不管收入如何都不要轻易改变职业，因为做任何一个行业都有其必需的知识和技能，一改变就要另起炉灶，永远处于学徒阶段，不如认准一个行业做下去，早晚会做出名堂。对于择业来说，这句话可能有些保守、落伍了，但是它反映出来的思维方式却是连续性的，是做任何职业都应该汲取的。

    所谓思维的连续性，通俗地说就是指对某个问题的持续性思考。比如说，钱理群教授2002年从北大退休后，由大学教育转入中学教育，虽屡遭冷遇却坚持不懈，持续研究、实践了十年。这就是在中学教育上运用了连续性思维。墟沟小学孙焱校长在《小学数学教·研·写”一体化教研活动案例研究结题报告》中指出“（教研）活动的设计者为教研而教研，就一次活动研究一次，研究完了任务就完了。这表明作为管理者和设计者的教研组长的思维是点状思维、割裂思维。思维方式的转型，需要的是结构性思维、整体性思维、关系性思维和过程性思维”。教研组长的思维缺少连续性的结果是“目前小学数学教研活动从内容上缺少系统性和完整性，就事论事现象比较严重”。不论是教育管理者还是实践者，反思自己的思维方式对事业和专业发展的影响，都是十分重要的事情。

    梳理一些做出重大成就的人物的思维，大多具有鲜明的连续性。有人说牛顿被苹果砸了一下，砸出了第二定律。事实上，在苹果砸到他之前，他不知已经对这个问题思考了多长时间，落下的苹果不过是对他持续性思考的激活罢了。有人以为许多成绩都是一时灵感造就的，文学上对灵感的解释是，“灵感就是在潜意识中酝酿而成的情思猛然涌现于意识”，没有长时间的持续思考就没有灵感产生的土壤和契机，正如柴可夫斯基所说“灵感，这是一位不肯光顾懒汉的客人”。莫言获得诺贝尔奖，凭的不仅仅是灵感，而是对他家乡人生存状态的长期思考。也有人认为，理科需要连续性思维，文科则更需要点状思维。听上去这似乎符合学科的特点，事实上从事文科工作的人如果没有对一件事的持续思考，就没有深刻的积淀，同样是什么事也做不透彻的，我们不能把连续性思维、点状思维与抽象思维、形象思维弄混，也不能与聚向思维、发散思维弄混。连续性思维强调的是思维持续的时间性，而非思维的类型和方向性。

    反思我们教育出现的一些问题，大多是缺少对一个问题的追踪式思考与探索造成的，经常是头痛医头脚痛医脚。有谁长期跟踪过一个成绩不理想的学生的学习过程、习惯养成、思维特征、家庭背景等影响学习成绩的因素，寻求帮助学生学业发展的方法？有谁对教学中出现的难点问题进行过持续的研究与探索？我们强调“问题式管理”、“问题式教研”以提高管理和教研工作的针对性，这毫无疑问是正确的，但是对一些重大“问题”应该有长期研究的思维习惯，有通过寻找原因从而获得解决思路的方法，更应该从现象发现本质，努力提炼出一个可以长期探索的主题或者方向。这不是很难的问题，许多教育大家就是对课堂教学不断研究，最后发展成自己的教育教学思想的；有些著名的小学语文教师就从如何教孩子识字、写字入手，最后形成了自己的理论体系和实践模式，取得了辉煌的成就。问题的关键在于研究方向的确定和坚持不懈的思考。

    经常听到一些人议论现在的特级教师，说特级教师不特。这话听起来有点尖刻，甚至含有羡慕嫉妒恨的成分，但是很多特级教师没有自己的专长却是一个不争的事实。何以然？在特级教师成长过程中，追求面面俱到，各项工作都要求突出，却没有坚持一个方向进行长期的探索使然。没有特长就没有杀手锏，就没有占领某个领域的高地，就缺少服人的力量，就不是权威。当然，大部分教师是不大可能成长为特级教师的，但教育教学上的个性化发展还是可以做到的，只要具有连续性思维的习惯，认准一个课题深挖下去、广推开去，总能有超出常人的收获，从而形成自己的长板知识或者鲜明的教育教学风格。比如说，我们身边就有老师对鸟类的生态环境、种群等等非常感兴趣，不惜一切代价地研究鸟类，于是在学生和同事中享有很高的声誉，甚至在国内产生了比较大的影响。这样的老师可能在某些方面还不如普通的老师，但他在所研究的领域是权威，因而在各个方面也同样会受到人们的尊重。

    教师，特别是中小学教师，因为诸多杂务的纠缠，常常没有自己的努力方向，于是渐渐走向人云亦云、平平淡淡的教书先生行列，把自己的热情与敬业精神磨砺得所余无多，这对于一名教育工作者来说实在可惜。如果我们能够找准自己的专业兴趣，持之以恒地去研究，教育青春就会更长、更绚烂。有一位高中地理老师，讲课、与学生交流都不是他的强项，但他对家乡的山水地形非常感兴趣，于是利用业余时间去探索、研究，在港口建设中提出了很多专家没有发现的问题，至今让人称赞。如果我们不想由热血青年沦为老无所为的老者，不想由知识分子退化为哄孩子吃饭的教书匠，就应该在自己的领域里占领一块高地，用连续性思维给自己的职业人生开辟出一块特色的、可持续发展的园地。

    俗话说“女怕嫁错郎，男怕入错行”。即便真的入错行也没那么可怕，生活是丰富多彩的，到处都可以找到发展的空间和路径，只要我们放弃浮躁，用热情和恒心去寻找，也许你的理想就在某个狭窄的洞口，而我们要做的就是沿着这条暗洞坚持不懈地走下去。

    个人的专业发展如此，部门的发展更应该有个明确的方向、长远的规划。中国人有个不好的习惯，就是“一朝天子一朝臣”，后任上台总爱把前任的一切都推翻重来，结果总是停留在事业的起步阶段，很难有深厚的文化积淀。当教师个人不具备规划自我发展的方向和路径时，学校、教育主管部门的引领作用就显得特别重要。这种规划不应该停留在写几篇论文、做几个课题、获得什么奖项层面，而应该重点指导教师去发现自我的优势和兴趣，剖析可持续发展的方向和条件，唤醒教师自我发展的意识，激活教师自我发展的潜能，给教师一根可以抓住它过河的钢索，不断为教师的专业发展提供动力。当教师处于积极的自我发展状态，学校或者单位的工作也就随之发展起来，最终赢得学生的发展——“成己达人”应该就是这个意思吧。

                                                           2013.3.11-12