语言训练的完整性

哦，天哪！

    在语文课堂上，经常听到的教学内容是“用一句话或者一个词概括这段话的内容”，这是对学生语言概括能力的训练，有助于学生获取语言的关键信息；在另外一些课堂上又听到老师提出这样的要求：“黄果树瀑布的水雾会把小镇洒成什么样子？”“冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，李时珍             ；夏天，骄阳似火，酷暑难熬，李时珍            ”这是要求学生发挥想象把概括性的语言具体化，可学生的回答总是概括的——“朦胧潮湿”、“不畏严寒，不怕炎热”。为什么学生概括语言能力很强，而生成语言的能力较弱？那是因为我们在课堂上对语言的训练不够完整，导致学生的语言感知能力和生成能力上的缺陷。

    语言学家吕叔湘对“语感”有这样的解说：“人们常说‘语感’，这是个总的名称。里面包括语义感，就是对词语的意义和色彩的敏感；包括语法感，就是对一种语法现象是正常还是特殊，几种语法格式之间的相同相异等等的敏感；当然也包括语音感，有的人学话总是学不像，就是因为对语音不敏感。”这段话说明“语感”的要素是语义、语法和语音。语感尚且有如此具体的内涵划分，语文教学中的语言训练就更应该作细致的设计了。

    根据语文课堂教学的一般情况，语言训练至少应该包括语言转换、语言生成两个大的方面。

    1.语言的转换

    语言的转换从表象来说，就是把一种语言形式转化为另一种语言形式，比如把文学语言转化为生活语言，或者把口语转化为书面语，但从本质上讲，却是思考问题的角度和方式的转换，是思想的不同表达方式，是思维的不同运行状态。因此，作为语文教学，不仅要从现象上认识语言问题，更要从对学生思维多样性、灵活性角度来看待学生语言转换能力的培养。

    一般来说，课堂教学中的语言转换训练可以分为两个方向：一个是从纷繁的语言内涵中提炼出内核，也就是由具体语言材料到表述含义的概括，可以简单概括为“由具体到概括”。像阅读教学中的概括段落大意、总结主题思想等等，都属于这一类训练。这种语言转换能力有利于提高学生听和读的能力，即捕捉关键信息的能力。另一种是把高度概括的语言转化为具体阐述或形象描绘的语言，也就是把高度概括的观点、情感用充分的、生动的语言表达出来，可以简单概括为“由抽象到具象”。像给词造句、给句子写话等等，都属于这一类训练。这种语言能力有训练有利于提高学生的说和写的能力，即展开话题的能力。历年高考试题中，现代文阅读都会涉及到学生语言转换能力的考查，特别是文学语言转化为日常用语的考查，每年必考，可见这种语言能力对学生学习、生活、工作的重要意义。

    2.语言的生成

    如果说语言的转换是从甲到乙的变化，那么语言的生成则是从少到多、近乎从无到有，是一种创造性语言能力训练，是写作必须依赖的基本能力。很多人认为说话、写作是语言表达能力问题，这只是看到了问题的表象，或者说只看到了写作的成果，而对语言生成的过程未作深入的探讨。

    众所周知，语言是思维的物质外壳，语言的产生肯定是由生活、思想、情感的表达欲望促成并以其为表达内容的，是对人内在和外在生活的语言化呈现。一个人的语言生成能力往往与他对生活的体验、感悟密不可分，或者说语言生成的水平就是他对生活的理解与反思的水平。因此，语言教学是作文教学的基础，而作文教学的本质是生活教育。

    按照语言生成训练的难度，我们大致可以把语言生成训练分解为仿写、扩写、写作等层级。仿写是模仿别人的语言形式进行的训练，常常包含句式特点、语言形式、修辞手法等训练要点，学习的也多是组织语言的技巧，所以是最浅层次的语言生成训练。扩写是在他人原文的基础上的一种拓展或深化，它不追求语言特点的相似，而追求语言所表达的内容的合理、语言格调相近、文脉的一致和主题情节的创新，训练的是对原文的多层次把握和阅读中产生的新的内涵，有较强的创造性。不论是仿写还是扩写，都有思维的激发点，也就是别人的语言或者文章，而写作则是由生活到体验，由体验到语言的内化与表达的过程。

    语言生成能力训练的三个层级是贯穿在学生整个语文学习过程中的，不过是在不同的阶段训练的难度不同而已，因为它和语感的培养一样，有一个缓慢的形成过程，不可能一两次训练就达到目的。因此，教学中只要有适合语言训练的素材，我们就应该适时地组织训练，因为《义务教育语文课程标准》（2011版）中明确指出语文教学的首要任务是“应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”。

    人们常说谁谁谁会说话、谁谁谁不会说话，又说“会说的让人笑，不会说的让人跳”，这些对语言的要求和评价更多的是指语言表达技巧，不是语言的转换与生成；语言的转换与生成表面上看是语言学习，实质上讲是思维、思想、表达能力的建构。所以，我们在对学生进行语言训练的时候，必须弄清我进行的这项教学活动指向学生的哪个方面，能给学生带来什么样的影响，对他们将来的学习产生哪方面的支撑。教学就是这样，只有站得高，才能教得透，才能给学生带来长远的收益，而不是仅仅完成了一项任务。

                                                   2012.11.22