大道至简

——对最通俗的课堂教学理论的感悟

哦，天哪！

    “你先看看，你来说说，大家说说，我来说说，你来做做。”这是市教研室周主任给教干和教师进行“建构式生态课堂”培训时，对这种课堂教学理论的通俗化概括。我想，就是对这种新型课堂一无所知的教师，听了以后也应该知道如何操作。

    这几句话中包含着“建构式生态课堂”的基本组成模块，即自学知疑、交流互动、精讲点拨、巩固迁移。模块教学是目前课堂改革的一个主流思路，因为它不仅体现了课堂的基本流程、主要教学活动，更强调教师设计课堂的理性化、目标化，也就是把原本模糊的课堂板块化、条理化了，把原本笼统的教学目标分解到每一个教学环节中去。为什么选择这样几个模块呢？周主任阐释其作用说：学案引导、本能驱动下的“自学知疑”，使预习变得更有效；有备而来的交流、互动，使课堂提问更有效；根据预设和生成进行精讲点拨，使讲授更有效；及时的矫正、迁移，使落实更有效。“‘四模块’是课堂上一个问题的学习过程，一堂课可能要讲几个问题,那就是由几个四模块循环，也可能几节课才讲一个问题,那就是几节课才完成一个四模块。不同学科、不同课型可对模块进行灵活拼接。以提高课堂教学效率、提高素质为目的”，这是对模块组合灵活性、可操作性的阐释。

    这几句话不仅告诉我们怎么做，其实还隐含着更加深刻的教学原理，即为什么要这样做。“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”是“建构式生态课堂”的灵魂。这几句话听起来是个口号，但仔细揣摩却反映了教学的本质：知识是学生学会的。调动学生深度参与学习是所有课堂改革的根本方向，不论你用什么方法、什么环节、什么模式，只要让学生想学、会学，教学效益就高。以前我们大多把这个意图建立在提高学生学习兴趣上，这是对的，但学习更多情况下不能仅仅依靠兴趣，还有很多缺少趣味的东西也必须学会。所以“建构式生态课堂”立足于学生“热爱学习的本能”这个基点，从方便学生学习、帮助学生学习、激励学生学习等学习目标、学习组织、学习动力等系统着眼引导教师的教学行为。周主任阐释说：“建构式生态课堂”的本质，一是将课堂提问以书面形式提前呈现给学生去学前准备。让学生提前知道课堂上要学什么、老师要问什么，这样就可以提前准备，上课方向明确，回答问题也不再产生害怕、紧张的情绪，在“安全”的心理状态下进入学习活动。二是课堂上通过有备而来的交流互动暴露问题、互教互学的作用。交流是一个平台，学生提出学会的内容以互相借鉴、互相评价，提出不会的内容以互相帮助、共同研究，这个平台搭建在学习小组上，给所有学生提供自我展示和互相学习的机会。三是结合预设和生成进行精讲点拨,以达到学懂、学会的目的。在交流的基础上，学习中的难点、疑点、闪光点逐渐显露出来，这才是教师要讲解和总结的地方，也就是学生学不会的内容和推动学生实现举一反三的方法指导。四是培养了学生良好的学习习惯和综合素质。课堂改革的最终目的是学生会学、学会，因此最终的落脚点是学生知识的建构和学习能力的提高，为学生终身学习奠基。

    综观这几句朴素的课堂改革理论，可以发现其架构的两大基石：学生的主体地位和多种学习方式的综合运用。回顾我们自身开展学习的经历，从心理到方法，不正是在这样一个状态和过程中吗？因此“生态”就是学习需要的内在心理和外在条件，而“建构”便成为知识、能力、动力的形成过程和结果。

    理论即思想，思想即生产能力，任何理论都必须通过行为才能实现其价值。而很多理论都是理论家通过逻辑思维建立起来的，它们只求说得通、说得完整、说得新颖，却忽视了理论到实践的遥远的距离，最终让实践者望而生畏。这几句通俗至极的课堂改革理论，可能在概念上比较模糊，在逻辑上缺乏严密的体系，但是直指课堂实践，易懂、易做、易成功。大道至简，孔子用一个“仁”字概括人类追求的目标和过程，至今还可以指导我们如何与人相处、参与社会；老子用一个“道”字概括自然与社会的规律，至今我们还借助它处世立足、避让矛盾。至简的道不仅是我们实践的指南，也给我们丰富它、完善它留下了极为开阔的空间，这本身就是一种理论层面的“生态”。

                                                    2012.10.16-17