问题·探究·交流

——课堂教学的三个关键词

哦，天哪！

    课堂教学经过了长期的、丰富的、深入的探讨以后，形成了丰厚深刻的理论积淀和多姿多彩的实践样式。唯其丰富厚重，才让很多一线教师感到难以取舍，唯其深刻系统，才让很多教师无所适从。因此，从大量的理论和实践案例中筛选出具有操作性的课堂元素和要点，是由理论到实践的必由之路。

    首先来讨论教学内容系统。对教材的使用，大家普遍认同的一个观点，是“用教材教，而不是教教材”，这是对“教材无非是个例子”这个观点的具体化。但是如何用教材教依然是个困惑。这要追问课堂的本质。课堂的本质是什么？我以为就是创设一种学习环境、集中与某个学科相关的学习资源，让学生在老师、同学、学习资源之间建立一种合作关系，尝试解决某些问题，在解决问题的过程中掌握知识与方法，形成自己的知识结构和经验。因此，解决的问题、与问题相关的资源都是学习内容，而把要学的内容转化为值得探讨、学生喜爱探讨的问题就是对教材进行处理的关键所在。“问题化”是教师备课的核心工作。

    教材问题化有三个步骤：一是针对教材内容设问。这件事谁都会做，但有些老师设计的问题只是需要学生给出结论，而不是引导学生去关注结论的形成过程，这样的问题不具备引导性；还有些老师提出的问题让学生不好回答，不知道老师需要什么，这样的问题不具备操作性；还有的老师提出的问题只要学生回答是或不是、对或不对、懂或者不懂，这样的问题不具备思维性。一个好的问题应该指向学生的思考方向、活动方式、回答要点。二是问题的分类。即根据课程标准的要求对问题的性质进行判断，看所提出的问题属于知识、技能、体验中的哪一类，然后再判断属于了解、理解、应用（知识类），模仿、实践、迁移（技能类），参与、反应、领悟（体验类）中的哪一个能级。对问题进行分类，是确定课堂活动方式的基础，比如教材上的知识问题是让学生看书的、教材外的知识是让学生查阅的、技能类问题是让学生操作的、体验类问题是让学生思考的。三是问题的定位。即根据学情确定问题的解决层面和解决方式。狭义地说，就是判断什么问题适合学生独立解决，把这类问题放入学生自学环节；判断什么问题需要学生共同解决，把这类问题放入讨论、交流、展示环节；预测什么问题必须教师引导学生解决，把这类问题放入教师点拨、精讲环节。广义地说还包括学生如何自学、如何合作探究、如何交流展示。定位是分层教学的基础，也是让不同学生获得成功体验的前提。

    其次来讨论课堂活动系统。知识、技能、体验教学都必须通过教学活动来完成，某种意义上说，课堂就是围绕学习内容开展的一系列活动。课堂活动的方式是多种多样的，不同的活动指向学生不同的感知区域，达到不同的效果，“学习金字塔”理论说：听讲方式，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5％；通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％；用“声音、图片”的方式学习，可以保留20％；通过“示范”这种学习方式，可以记住30％；通过“小组讨论”方式学习，可以记住50％的内容；通过“做中学”或“实际演练”，可以达到75％；而“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。我们不能说这些数字绝对准确，也不能说最有效的学习方式适合所有学生，但有一点是可以肯定的，即学生在学习活动中参与的感官越多、投入的学习方式越综合，对学习内容留下的印象越深，学习效果越好。

    让学生动起来，让学生参与知识形成的全过程，是所有教育人的共识。对此我们提炼出“探究（或者体验）”这个关键词，就是为了帮助教师用“问题”引领学生进入自主或者合作学习，主动探究问题的真相、寻求现象形成的原因、总结解决问题的途径和方法。问题引领下的自主探究（或体验）是一种较为综合的活动形式，也应该成为课堂教学活动的主要形式。

    最后来讨论学生学习的动力系统。做事情的动力历来被分为内驱力和外来动力两部分，按照马克思主义理论，外力还要通过内力发挥作用。很多孩子厌学的原因其实就是内驱力不足，很多学生感到学习负担重，主要是对所学的东西不感兴趣，因此有人认为“减负”有两个渠道，一是减少任务、降低工作难度，二是提高兴趣和内驱力。那么，在学习任务恒定、难度不降低的情况下，“减负”的落实就主要依靠提高学生的学习动力来解决，而如何把外来动力转变为内驱力正是优化学生动力系统的关键所在。

    实践证明，人做自己喜欢的事是感觉不到负担的。前面我们提到的问题引导探究，就是要把单调的讲解、说教转化为学生喜爱的探究行动，是从学习内容和学习方式方面的转变调动学生学习的内驱力；而评价则是直接指向学习动力的教育教学手段。资料显示，积极评价产生的动力大于消极评价，消极评价产生的动力大于不评价。学生在日常学习中获得评价的渠道主要是老师、同伴和家长，因此，让学生的学习行为和学习成果获得广泛的评价、积极的评价，就必须让学生在学校和家庭有所表现。可见交流学习所得、交流学习所困、交流自己的看法和感受，不仅是一种学习的方法，更是获得评价的前提。因此，鼓励、指导、组织学生与同伴交流、与老师交流、与家长交流、与文本交流、与媒体交流，不断扩大自己的交流范围、提高自己的交流层次，应该成为教师和学生共同的教与学的目标之一。
    综上所述，课堂教学是学生学习知识和能力的重要场所，也是学生在学习中成长的生态环境，如何操作更有利于学生成长是每个教育者必须思考的问题。目前，很多教师的课堂设计还是以知识为中心，以把教材内容教完为目的，以如何讲精彩为课堂价值观，课堂关注的焦点还没有从教学任务转移到学生的收获上来，这是很让人焦急的事。我们希望借助“建构式生态课堂”的推进，大家能够以课堂教学三个关键词为抓手，切实进行大胆的改革，把课堂还给学生，把讲台、黑板、投影仪还给学生，把更加广阔的学习时间和空间还给学生，把自己放到学生中去，观教师所观、想学生所想，做导师所做，不要再放心不下、喋喋不休。

                                                     2012.9.17