生成能力训练

　　一、训练模块
　　训练模块是根据训练的侧重点而归纳出来的训练主题，主要说明各方面训练的核心内容和训练方式。它不是按照教学序列编排的，也不是课堂教学的具体内容。例如"表达能力训练"可以在各个教学阶段使用，一堂课中既可以有"表达能力训练"，也可以有"认知能力训练"，执教者可以根据具体训练目的进行灵活的组合。每节课的训练内容和方法，将在"训练方案"部分作具体设计。
　　1.认知能力的训练
　　认知能力训练专题包括两个方面内容：一是指学生对生活的感知、分析、理解、提炼的能力训练；二是指对学生进行作文教学中基本概念讲解，以帮助他们构建理解作文教学意图的系统语言。
　　前一种认知能力训练，即认知序列部分阐述的认识自我、认识家庭、认识学校、认识社会、认识自然等内容。后一种认知能力训练，主要是帮助学生理解本《教程》中涉及的"联想流"、"三人原则"、"干扰素"、"陌生化"、"隔的手法"、"文章元素"、"语义群"、"写作情境"等核心概念或写作技法。
　　要特别指出的是，不论是认识生活，还是理解写作，目的都不是让学生记住概念的内容，而是使学生理解其中包含的原理，因此教学过程中不能让学生死记硬背，而是要通过一系列教学活动揭示其内涵，教会学生理解、使用相关原理。
　　2.思维能力的训练
　　思维能力训练的指向是教学内容序列中的"思维序列"。人的思维是一个复杂的体系，运行过程中往往彼此联系、互相促进，因此在对学生注意、观察、联想、想象、发现等思维能力进行训练时可以有所侧重，但不能互相排斥，不能否定学生训练重点以外的其它思维品质的发展。
　　根据不同的标准，思维的分类有很多种。从写作创新性这个角度分析，可以将思维分为类型思维和个性思维两种。以大家共有的思维习惯而构思的作文，我们称之为类型作文，其所运用的思维方式则称之为类型思维。如《红楼梦》中贾母就曾对说书人编织的"才子佳人"进行过批判，认为那些不过是用来哄人的手段。的确如此，读"三言""二拍"，也经常感到其中的"因果报应"已成套路，从主题上讲没有什么新意。这些都是作者运用类型思维造成的。从创作角度看，习惯于运用类型思维进行构思和描写，是思维僵化的表现，说难听点就是江郎才尽而又不曾意识到；从写作角度看，则完全是一种偷懒的表现，这样的作文即使得了高分也不能说明写作水平有多高。所以近年高考作文要求写现实生活，写自己的真实感受，甚至要求考生摒弃那些借尸还魂之作，丢掉那些故弄玄虚的题记、小标题，正是对这种类型化、模式化文风的批判。真正的创作应该是不断创新的。那种走出公众思维模式，发人所未发、言人所不能言的思维，带有鲜明的个性特征，我们称之为个性思维，以这种思维创作出的作品则是个性化作品。由于小学、初中包括高中学生的生活积累还不丰富，阅读面还不够宽，作文里让他们写出新鲜的内容是件很为难的事情，但是我们不能因此不要求他们的作文没有个性色彩，因为生活尽可以相同，而思维则可以不同，不同的思维就可以用相同的原料制作出风味、风格迥异的食品来。只有个性思维才能写出个性化的文章，才能达到使知识、思想、感情增值的目的。
　　思维水平决定认识水平、理解水平、表达水平，因此对学生进行各种特征的思维训练应该是作文教学的重中之重，某种意义上说，也是作文教学的主要目的之一。这里的思维应该是宽泛的，它既包括学生的心理活动，也包括学生的情感活动，因为写作过程中思想和感情往往是相互交织的，所以在教学过程中应该充分顾及学生思想的发展，也要顾及学生情感的生发与变化。
　　不论是思维还是情感都是在具体的情境中生发、运动和发展的，因此，对学生的思维训练，也必须在具体的情境和活动中进行，针对具体的情况进行分析和评价。教学过程中不能简单、概念化地告诉学生应该怎么想，而应该告诉学生某种思维方式可以达到什么思维效果，由学生尝试、比较，发现其价值，自觉学会运用。
　　3.写作技法的训练
　　文章有法，但无定法，文章写得好不好往往不是通过用了什么手法来判定的，写作技法只是为了追求最优表达效果，可见技法本身没有优劣之分，只有在表达效果面前才能够判断其运用得是否恰当，探讨是否还有更好的表达方式。
　　正如前面所说，写作技法是人们在对已有文本的分析中提炼出来的，那么判断一种写作技法的优劣就必须与具体的文本相联系。这个原则告诉我们，在对学生进行写作技法教学时，不能离开具体的作品来空洞分析；判断学生作文中技法使用是否得当，也应该与学生的表达意图相对照。由此可见，写作技法的教学，必须与文本阅读活动、作文讲评活动融于一体，而不是僵化的技法传授。
　　本《教程》中所列的几种写作技法，大多是笔者在写作实践中总结出来的，与传统的写法指导有很大的区别。这些写作体验具有较强的实践性，出发点也不是教给学生一些写文章的条条框框，而是重在指导学生如何运思、如何形成自己的作文能力，具有鲜明的操作性。在教学过程中可以和传统写作技法相互补充，但绝不能用静态的分析来取代学生鲜活的内化过程。
　　4.表达能力的训练
　　表达方式的转变绝不仅仅是语言问题，而是思维方式的改变。因此，在作文教学中，一切讲解、训练，最终都必须为表达能力的提高服务。
　　表达是将写作中所有思维、情感运动过程进行物化的过程，是形成写作成果的最终环节和途径。如果说观察能力是写作的基础，联想思维是写作的关键，那么个性化表达则是作文的价值所在。这里所说的表达不仅仅是表达方式问题，还包括表达的内容。胡健先生说"社会实践告诉人们，改变语言有时就是在改变对事物的认识与理解"。黄孟轲先生也说"写作文从某种意义上说其实是写语言，好的语言往往可以拯救一个平庸的故事，好的有个性的语言可以让你的惯常的生活变得新鲜有趣，更能深化文章的内涵。写作从语言出发可以走得很远"。因此对学生进行思维的训练，促进其思想和情感的提升，总是与语言训练分不开的。所谓个性化的表达，主要目的就是通过对学生语言的个性化训练，来达到对学生认识能力训练的目的。
　　要想达到个性化表达，则必须去除概念化表达，充分运用形象化语言，某种意义上说，只有使语言形象化才能实现个性化表达。从作文训练角度看，一般不是先有形象后有情感和思想的，而是所谓"意在言先"，因此，只有把表达情思的"意"转化为恰当的"语义群"，才可以达到个性化表达训练的目的。
　　（1）表达核心的确定与分解
　　语义群的表达核心：中心句、关键词
　　表达核心的分解：角度、层次
　　（2）语义的个性化表达--语义群的生成
　　◇语义转化为生动的形象
　　①转化为人物：语言、动作、表情、关系
　　②转化为景物：
　　景物的构成：意象、色彩、明暗、温度、气味--多种感官参与、通感与统觉
　　景物的作用：气氛渲染、心情暗示、活动背景、情节发展--烘托、移情、反衬
　　③转化为事物：物的表象特征、深层寓意
　　◇语义转化为切身的体验
　　作文中的心理、情绪、情感的表达，除交待性内容外，都是具体体现文章韵味的生发点，因此不能用概念化语言一带而过，而应该具体描写这些心理活动引发的动作、语言、表情、生理反应等。
　　◇语义转化为灵动的意境
　　①哲理：哲理是要表达的深刻含义，它不同于上面所说的心理、态度、情感等个体化的体验和理解，而是带有一定普遍性的认知，是给读者以启迪的思想火花。
　　②画面：哲理的表达如果用直白的语言则是名言警句，文章中表现出的哲理不能游离于文章之外，因此必须与精致的画面相结合，形成一种鲜明而又灵动的意境。
　　二、训练方案
　　1.训练方案编写要求
　　作文训练方案是对一次作文课的整体规划，因此必须有明确的训练内容和训练目标，训练方法则可以根据课堂教学的实际需要灵活掌握。活动程序设计是方案的核心部分，编写时要充分体现活动性，尽可能减少静态的讲解，必要的讲解要强化启发性；充分体现学生的参与性，教师是活动的发起者、参与者、总结者，不能剥夺学生之间的共振性；第一个活动结束时，教师要对活动加以小结，提炼学生在活动过程中生成的写作感悟，形成可资迁移的规律、规则；方案中涉及的文本阅读，要从写作角度入手，抓住文本写作上的特征，体现读悟性原则。
　　方案与方案之间不强调序列性，教师可根据上一次作文的完成情况设计针对性的训练方案，但总体上要体现渐进性。不同年段的学生讲解的难度和方式要注意调整，只要体现写作中的一些基本原理即可；随着学生年级的升高，同一个训练主题可循环使用，不断提高要求。
　　2. 训练方案编写体例
　　（1）训练内容：主要训练点
　　（2）训练目标：认知目标、思维目标、表达目标
　　（3）训练方法：阅读、调查、再现、讨论、追问……
　　（4）活动程序：课堂的活动内容及安排顺序