作文教学的组织

　　一、活动类型
　　1.阅读：这里的阅读是指通过对文本的感受和分析，学习成熟作品的宏观构思和微观手法，感悟作品的语言魅力，理解作者对一些现象的观点态度，目的在于写，给写作提供学习和模仿的样本，激活学生的表达欲望。阅读可以安置在课内，也可以外置于课外，通过精读以深入理解具体的写作方法，通过泛读拓宽知识面、促进学生思考。写作课上的阅读活动与阅读课应有所区别，不求对文章全面的理解，而应突出某一方面写作特色，教师应精选阅读材料，组织学生反复咀嚼，最后提炼出可资参考的某种写作技巧。
　　2.调查：是指学生为了完成某一写作任务而开展的走访、采访、采风、观察活动，或者说是有目的的系列观察。调查活动可以集中进行，也可以分散进行，可以组织专题性活动，也可以在活动中生成写作主题。组织调查活动，必须制定调查方案，且充分讨论，使每个成员明确行动计划和组内任务。在调查过程中要互相配合，认真倾听、仔细观察、详细记录。调查后要及时整理调查资料，分析可用于写作的重要素材，按要求完成写作任务。
　　3.再现：再现是指通过创设情境、复述、表演、游戏、录像、投影等方法，把生活中的某个场景或细节在课堂上呈现给学生的活动方式。这种活动的目的在于激活学生对现实生活中一些现象的关注和思考，以一个旁观者的身份提出自己的看法，从而产生表达欲求。
　　4.讨论：讨论是指师生之间、生生之间就某种现象、材料、观点、结构、技巧、语言等等一切与作文有关的话题而开展的研究、交流、争论的一种活动方式。有人说获得知识和思想的最佳方式就是与人交流，那是因为每一个表达者都希望把自己最精彩的理解告诉别人。因此，课堂交流应该成为作文教学的常用活动，在多方讨论中达到思维碰撞、发散、灵光闪现的目的。
　　5.追问：追问就是在作文教学过程中就某一个问题由教师不停向学生发问，以"大脑风暴"的形式推动他们去"寻找唯一的'那一个'"的活动方式。具体来说，就是通过追问而引导学生进入明确的写作情境（不是写作状态，状态是内在的心理情态，而情境是写作对象所处的文学环境），清晰地把握独特的写作对象。我们经常认为学生写作时候没有具体可感的内容，是学生缺乏生活、对生活没有深刻理解等原因造成的，可是分析一下他们形成概念化表达的心理机制，就可以发现，以学生现有的生活素材写一篇像样的作文还是没有问题的，问题在于学生没有把写作对象想具体，没有进入文章所要展示的活生生的生活场景，而根本的一点是学生不知道该如何把那些空泛的概念性语言转化为具体的写作意象。因此，分析文章的主要元素，通过追问的方式迫使学生把文章情境、写作对象以及写作对象的特征具体化、唯一化，不失为有效训练思维精细化、个性化的方法。
　　二、教法选用
　　1.生活激活法：通过观察和分析，设置情境和活动，运用讨论和追问，激活学生对日常生活中事件的注意和感悟。教学中要根据学生的生活实际和学习需要，设计一套可以调动、激活他们头脑中生活潜信息并将其转化为体现一定要求的文字符号的指令系统，从而使学生学会根据自己的生活自觉生成作文。
　　2.思维展示法：教师对具体话题展开示范性分析或构思，把自己的思维过程展示给学生，以引起学生的共鸣和模仿。
　　3.比较发现法：通过同人异作或异人同作的比较，使学生发现差别，感受优劣，获得写作感悟。
　　4.主题阅读法：以主题为单元组织经典阅读材料，使学生通过对典型文章的分析发现写作技巧，积累对某些生活现象的观点和态度，促进学生认识、评价水平的提高。
　　5.修改建议法：通过交流、讨论或批阅，及时发现学生写作中出现的问题，给学生提出修改意见，促进学生在修改过程中提高写作水平。
　　6.广义发表法：文章的读者越多，越能激发作者的写作热情。教学过程中要特别注意通过宣读学生优秀作文、办写作手抄报、打印张贴、作文交流博客或QQ群、推荐学生参加作文大赛或作品投入发表等方式，培养学生写作兴趣，激发写作热情。
　　三、主要课型
　　作文训练课的基本框架可大致用下图表示：
　　教师出题→生活激活→学生习作→讲评指导→ 反思修改→小结提炼
　　操作原则：
　　教师出题：目的性、贴近性
　　生活激活：活动性、互动性
　　讲评指导：针对性、序列性
　　小结提炼：简明性、实用性
　　上面讲的是通式。不同的训练内容又决定课堂具有不同的特点，根据每次课训练的不同侧重点，可以把课堂类型大致作如下分类：
　　1.感知生活型：旨在提醒、指导学生关注生活，特别是身边小事、生活细节，从中发现写作素材和表达价值。
　　2.案例分析型：旨在通过名作或学生习作的分析，从中发现写作技巧，接受语言、认识水平等的熏陶。
　　3.技法学习型：旨在讲解、训练写作过程中运用的思维方式和写作技能。
　　4.语言训练型：旨在展示语言形象化的手段，训练学生进行个性化表达的方法和能力。
　　当然，这些课型也不是绝然独立的，不过是某节作文课的侧重点而已，大多数情况下，一节作文课进行的训练内容和达到的训练效果也应该是综合的。这里对课型所作的阐述，主要是提醒教师在进行作文教学设计时，要有明确的目的和意图，这样课堂活动才有清晰的方向，才不至于漫无目的。