文言文阅读教学课堂思路

哦，天哪！

    文言文阅读的目的是弄清文章的意思，难点是语言障碍。根据这种文体的教学特点，课堂教学的总体指导思路是“以意导文，借文释言”，即通过初读了解文章大意，在大意的引导下深入把握文章各部分内容和基本行文思路，借助语境具体解释句子和词语含义。在这个教学思路的指导下，可以把课堂教学分解为以下几个环节：①通读感知，把握大意；②根据大意，分解语义群；③根据段意，梳理语句关系；④根据句义，判断词语的含义和用法。

    对应每个课堂环节的教学任务，课堂主体性活动可以作如下设计：①指名诵读（或教师范读）、集体诵读、自由育读，通过反复诵读落实读音与停顿，感知文章大意并用自己的语言复述大意；②自由默读课文，标出重点语句和难解语句，以明确研读的方向；③研读重点语段、语句，借助注释、工具书，通过语句关系、语法成分等方法尝试突破难点词句；④小组讨论，交流自读过程中发现的难点、疑点，通过同伴互助解决部分问题；⑤学习小组向老师汇报没有解决的难点和疑点，尽可能提供一些分析的过程，教师对各小组提出的问题进行分类整理，根据问题的不同类型讲解分析的思路，明确答案和类问题的解决策略，必要时可适当增加练习加以巩固。

    在文言文教学中，语言教学是重点，也是难点，教师必须加强学法指导和总结，以利学生运用和迁移。例如语义的推断，就可以总结出以下方法：

    1.以意带言

    借助文言文的写作背景这个大语境来推测全文大意，大致了解事件所处的时代特点、人物个性、写作意图等信息，这对理解全文大意是非常有帮助的。有了时代背景，只要理清人物、事件关系或景物的叙写顺序，就很容易把握文章的大概意思，然后从时间、地点、人物、前因后果以及人物官职、行为、评价等方面去切分，就会逐步突破文中的疑难语句了。

    前后文关系是小语境。文言阅读时难就难在一词多义是不定向的，完全采用逐词逐义识记是根本不可能的，就必须结合上下文语境来判定实词的含义。

    2.析字见义

    汉字是表意体系的文字，其中象形字（如人、日、山、车）、指事字（如本、末、刃、甘）、会意字（如教、休、比、尘、众）都直接表达字的本义；而占70%以上形声字（如钢、材、江、灿、堆），又可以凭其形旁来确定字的意义类别。抓住字的形体特征，再结合语境，就可以推测出字词的大概意义，这是消除文言文阅读中语言障碍的又一便捷方法。

    3.对称互训

    中国人喜双好偶的民族心理在语言上的表现就是文章中有大量的排比句、对偶句、并列词句等对举的语言现象，在这些两两对举的语句中，位置对称的词语一般词性相同、词义相近或相反相对，这样通过对已知词语的分析，就可以推知未知词语的词性、词义。对称位置上的词语互相参照来确定某个词语含义、词性、用法、感情色彩是文言文阅读中常用的方法，也是很简便的方法，关键在于我们要了解我们的民族心理和语言习惯，有意识地加以训练。

    4.今为古用

    成语是语言中比词大而语法功能又相当于词的语言单位，今天广泛使用的成语在语法结构上仍保留着古代语言的特点，可以帮助我们了解一些文言语法知识。如：

    ①不耻下问：耻，以……为耻，属于意动用法。如韩愈《师说》中“于其身也，则耻师焉”；下，向下，属于方位名词作状语。《烛之武退秦师》中“既东封郑”中的“东”用法与此相同。

    ②不远千里：远，以……为远，形容词的意动用法。《促织》中“成以其小，劣之”，“劣”即“以……为劣，认为……不好”。

    ③不胫而走：胫，长腿，属于名词活用为动词。如《廉颇蔺相如列传》中“舍相如广成传”，“舍”原义是“房舍”，这里作“安排住宿”讲。类似的成语还有“不毛之地”、“不期而遇”等。

    ④避重就轻：重，重大责任；轻，轻的责任。都属于形容词用作名词。如《陈涉世家》中“将军身披坚执锐”，“坚”即“坚硬的铠甲”，“锐”即“锋利的武器”。类似的成语还有“抱残守缺”、“党同伐异”等。

    ⑤闭月羞花：闭，使……躲藏；羞，使……羞惭。都属于使动用法。如《过秦论》中“焚百家之言，以愚黔首”，“愚”原义是“愚蠢、愚笨”，这里是“使……愚笨”。类似的成语还有“除暴安良”、“劳民伤财”等等。   

平时学习成语时，在弄清它的含义、用法、感情色彩等基础上，如果能有意识地对它的结构加以分析，将对消除文言文中的语言障碍有很大的帮助。

    5.洋为中用

    我们用以解析古代汉语、现代汉语的语法概念和理论体系，主要是从西方借鉴来的，因此，在当前文言文教学不强调名词术语而重视理解运用的情况下，借用英语教学中的语法概念和理论，不失为一种“投机取巧”的做法。在文言语法教学过程中，经常听到学生将所接触的文言语法现象与英语课上学到的知识相对照，似乎如此理解得更深刻一些，如果作进一步的对照研究，或许可以从它山之石中攻出玉来。

    运用这些方法消除文言文阅读中的语言障碍，基础是大量的、艰苦的语言积累和语法知识梳理，在没有工具书、参考资料的情况下，我们可以从这些角度去尝试解决一词多义词义的确定、生僻字字义的推测、词类活用方式的判定、句式结构的分析等问题，思维方式是在大量的古今中外语言知识的积累之上，多角度展开联想，运用对比和类比思维方式解决文言语言障碍。

                                                                      2012.3.15