透明的课堂

——《梦溪笔谈·以虫治虫》课例分析

哦，天哪！

    一所小学推行领导“五分钟听课制”曾经引发过一场小小的争议。学校认为这种短平快的听课方法可以关注更多教师的课堂教学情况，学校领导既能捕捉到一些有效的课堂掠影，又能及时发现一些问题。虽然5分钟的时间不长，但也能透过现象看本质，教师是否能准确把握和处理好教材，语言是否简洁，板书是否规范等等都能显现。每位听课老师及时和执教者进行反馈，对某些课堂则采取10分钟甚至更长时间的听课，并预约下周再次跟踪听课，相信这一做法势必对打造“高效课堂”起到积极的推动作用。
    不同意见认为，5分钟不能看到教师能否准确把握和处理好教材，这种听课方法属于盲人摸象；课堂是动态的，在许多环节推进的过程中，或许我们看到的某个环节恰恰是执教教师精心设计的，由于听课者没有前面“课境”的理解，又缺少课堂后续教学呈现的结果，听课者的主观意识必然容易产生异议，因此这种听课是刻舟求剑；“高效课堂”不是“语言是否简洁，板书是否规范”这么简单，而是一个复杂的系统工作，而且这些因素在教学中是交互进行的，更要追求柔和自然的。而这些有形和无形的教学行为是立体呈现的，只有听完整节课才有可能全面理解和认识执教者的意图、策略和效果，听课5分钟有纸上谈兵之嫌；学生的好奇心是很强的，遇到听课老师进教室不可避免地观察一下，如果在课中推门进入的话，全班学生的注意力势必离开老师的教学，因而这样的听课或许不是促进而是干扰，是舍本逐末。
    问题推到教研室，教研室也很难评判其中的是与非，因为不同的听课目的可以采用不同的听课方式，如果学校领导只是为了了解学校课堂的运作状况，采用巡课肯定是有效的，但如果是为了研究课堂、指导课堂，5分钟听课肯定不行，理由正如不同意见所说的那样。
    12月14日，如皋市城北初中来我区开展送课活动，听了一节语文课《以虫治虫》，深受“学习活动单”授课方式启发，觉得如果所有的课都上得如此“透明”，便是5分钟听课，也能对课堂有一个完整的印象。下面我先把“课堂学习活动单”完整地抄录于下，并将听课中的具体情况适当记录在方括号内，然后再来谈谈对课堂教学的一些认识。
    《以虫治虫》课堂学习活动单：
学习目标
    1.准确流畅地朗读课文。
    2.掌握文中常见的文言词词义。
    3.了解我国古代的科学现象，增强对科学技术发展的兴趣。
活动方案
活动一：预习检测
1.注意字音，给下列加粗的字注音。
    狗蝎（   ）  喙（   ）  钳（   ）  搏（   ）  穰（   ）  傍不肯（   ）
    [小组讨论交流，学生板演展示注音，教师引导学生明确重点字音。]
2.用“|”划出句子的停顿。
    ①庆州界生子方虫    ②其喙有钳    ③遇子方虫    ④旬日子方皆尽
（自主完成→小组交流→黑板展示）
    [学生自读课文，小组内合作朗读，小组间朗读比赛，点评并挑战（共5次），全班齐读，教师点评。]
活动二：读准课文
要求：读准字音、读清停顿、尽量读得通顺流畅。
（自由朗读→各小组以自己的方式合作朗读→小组间朗读大比拼）
活动三：梳理文意
1.对照注释借助工具书，用现代汉语翻译课文。
（自主翻译，在课本上圈划出重点词语、句子，将重点及疑难处写在下面的空白处→组内交流互助）
2.组间交流检查。
（每小组就文中的一句话提问该句中重点字词的解释及该句的翻译→指定组、号回答）
    [共进行4组活动。]
3.以生动的语言讲述文中的故事。
（小组讨论确定讲故事的形式→组内试讲→全班展示）
    [学生个人或小组展示：讲述、表演，共3次。]
活动四：研读课文
1.请用简洁的语言概括文章写了一件什么事？
    [学生准备，尝试概括（共2次）。]
2.作者在这里叙述了一种什么现象？你还能举出这样的例子吗？通过这种现象你能得到什么启示？
    [教师引导学生总结：天敌相克——生物防治——绿色环保。教师以生活中事例加以拓展。]
    听了李志霞老师这堂课，最大的感觉就是“透明”——老师对要教什么、怎么教心里非常明确，所有的话题、活动都是事先设定的，讲课过程中只有少量的临时发挥，避免了课堂上的随意性；活动单是头一天发到学生手里的，学生在预习时有所准备，课堂上要学什么、用什么方式学十分明了，在教学方式上没有许多老师上公开课那种人为的神秘感；听课者对整堂课的流程明明白白，几个环节、每个环节有几组活动，每个活动要达到的目的和活动主体一目了然，毫无故弄玄虚之感。老师的工作是做在课前的，也就是活动单的设计，课堂上只要做一些组织工作或者强调、巩固、提炼，教得很轻松；学生有大量的自学和讨论时间，不会对问题感到为难，更不会对展示感到紧张、害怕，学得也很轻松。
    反思一下我们一些老师的课堂教学总觉得很混浊：有的是课堂上究竟要让学生掌握什么没想清楚，知识、能力、态度情感价值观什么都想要，结果什么都蜻蜓点水；有的是对课堂流程规划不到位，对做什么、谁来做、怎么做没作细致的安排，课堂行为随心所欲，课堂活动支离破碎，课堂环节模糊不清；有的是对课堂教学本质认识模糊，以为课堂的艺术性就在于出乎所料，人为制造一些噱头或神秘感，结果将学生带入盲目或者茫然之中，忘记了课堂教学的实质正是化难为易、化繁为简、化未知为已知；有的是不考虑学生的实际情况和学习心理，不给学生自学、讨论、准备的时间，让他们突然面对一个个深奥的甚至是含糊的问题，孤立无援地猜测老师的标准答案或者接受老师的审判，结果使学生不敢主动回答问题，不愿意冒被老师批评、被同学讥笑的风险；有的是误把学生当作和老师具备同样学习能力和意志水平的成年人，课堂上不准学生乱说乱动，活动形式简单、呆板，老师口若悬河，学生坐冷板凳……种种对教学的误解，导致授课的老师对学生毫无把握，上课的学生对老师的意图不知真相，听课的老师对每个教学活动不明所以，这样的课怎么可能有好效益？这样的课不仔仔细细地听怎么可能找到头绪？
    如何才能让课堂透明、轻松起来？首先是弄清课堂教学的本质，我们是要让学生学会的，不是让学生为难的，更不是在学生面前卖弄知识和教学技巧的，只有这样，老师才能想学生所想，知学生所困，做学生所愿做；其次教师要认认真真思考这堂课究竟要让学生学会什么，“教什么”的问题明确了，“怎么教”、“怎么学”才能有方向，课堂活动才能有目的；再次是要把自己的教学意图告知学生，让学生知道该做什么、怎么做、做到什么程度，这样才能得到学生的真正配合，师生之间才能达到“对话”的水准，才能在学生之间搭建起互助的平台，很多难点、疑点才能有效解决；最后是正确理解教学“艺术”，教学艺术不是教师的表演水平，而是调动学生参与学习的水平，是将教学内容转化为学生的学习目标、将教学过程转化为学生学习活动、将书本知识转化为学生的知识和能力的艺术。当一堂课教有方向、学有所依，听课人也就一目了然了，5分钟听课也照样可以把握住课堂所处的环节、教师对教学方案的实施水平、学生的学习状态和收获。
                                                                 2011.12.14-15