表达的需要：语言鉴赏的前提

——《绿》课例分析

哦，天哪！

    语文教学中教会学生欣赏语言、运用语言，毫无疑问是重要的内容之一，但是如何才能达到这一目的，不同的教师采用的方法是不一样的，不论用什么方法，有一个根本性问题必须解决，就是让学生明白作者为什么要用这样的语言。下面先看看朱自清的《绿》的一个教学课例，然后我们再来分析语言鉴赏的标准。

    一、教学导入

    你喜欢什么颜色？为什么？（学生自由回答）

    二、导读课文

    1.自读课文，解决生字词

    （1）学生自读课文，标注文中的生字词。

    （2）学生板书生字词，教师强调读音和写法。

    [这两个小环节不复杂，但是却体现了模块教学的特征：第一项任务是自学，第二项任务是展示。]

    （3）读了这篇文章你有什么感觉？

    [这个问题目的是引导学生对文章进行整体感知，但是这种设问太笼统，学生不知该如何回答，不如改成：你喜欢这篇散文吗？说说你的理由。课堂设问的目的不是让学生感到为难，而是让学生能够回答，并从问答中获取解决问题的方法和信心，因此老师提出问题时一定要考虑学生解答的可能性。]

    （4）作者对梅雨潭的绿是什么感觉？学生回答“惊诧”。教师追问“惊诧”的含义，换成“惊慌”、“惊奇”行不行。

    [这个问题的目的在于引导学生抓住“文眼”，准确理解“惊诧”很重要，教师用了变式比较的方法，有利于学生体会“惊诧”的内涵。]

    2.跳读课文，欣赏语句

    （1）老师明确欣赏语句的基本思路：本句运用了           （手法、修辞），生动形象地             （语句表达的内容），表达了作者             （感情、观点）。

    [这种指导方式可能缺乏生成性，但是对不知如何欣赏语言的学生而言不失为一种有效的方法，待学生初步掌握语言鉴赏的方法后，可以放开一些。]

     （2）学生阅读课文，寻找喜欢的语句，并在班级展示鉴赏的结果。（6人次）

    （3）教师鉴赏“那溅着的水花……”一句，并要求学生齐读两遍。教师质疑，对于这样的语句，我们应该用什么样的语气来读？生再次试读。

    [上面的三个小环节又是一个模块，即鉴赏语句，分为方法指导、自学展示、朗读点拨三个步骤完成。]

    3.品读课文，鉴赏语段

    （1）试概括“绿的特征”，画出描写梅雨潭的优美语段。学生找出“醉人”、“奇异”两个关键词，并标出相应的语段。

    （2）学生自由发言，表达自己对语段的理解。

    “这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿法滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色－－但你却看不透她！”

    老师引导学生分析语段所描写的“绿”的特点。

    （3）同桌讨论：

    “我曾见过北京什刹海指地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。”

    这个语段用什么手法写出了梅雨潭绿的什么特点？对比手法。

    4.仿句练习

    “我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。”

    （1）教师讲解仿句的要求：句式相近、手法相同、情感一致。

    （2）学生展示仿写的句子。（2人）

    （3）教师引导学生从“女儿绿”中感受绿的特点和作者的感情。

    这节课的定位是对《绿》的语言加以鉴赏和学习，从字词到句子，再到语段，应该说教师根据自己的教学目的设计课堂，层次是很清晰的，对语句鉴赏的方法指导、语段鉴赏要点的引领也比较好，而且把自学、展示、点拨、运用等模块运用得相当精熟。当然，这一课还可以从构图、抒情等很多角度进行设计，但不论是什么角度，能给学生留下深刻的印象才是关键。

    但是，课听结束以后心里老是有一个疑问盘旋着：我们认为《绿》的语言好的理由是什么？我觉得如果不给学生解决好这个问题，学生就不可能建构起语言运用的知识和能力体系。众所周知，语言和铲刀、斧头一样是一种工具，它们本身无所谓优劣，只有在具体的工作中使用时才能见出合适不合适、见出优劣。因此，在品赏语言的时候，必须追问“作者为什么要用这样的语言”，也就是这样的语言是如何有效表达内容和情感的，这才能让学生明白语言优劣的标准。

    下面我们以孙犁的《荷花淀》为例，来说说语言优劣的标准问题。

    “月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。”

    “这女人编着席。不久在她的身子下面，就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。但是大门还没关，丈夫还没回来。”

    这两小节是小说开头部分，给我们描绘了一幅清新淡雅的水乡秋景图。为什么说这些语言优美呢？一是这些语句给我们描绘了一幅美丽的图景，这个图景正是人物活动的背景；二是这样的景物描写还有更深的用意——如此祥和、宁静的生活即将被敌人的枪炮打破，在这里生活的儿女怎么可能不起来保卫呢？环境描写对小说表达主题形成了强力支撑，这样的语言当然是好的。

    “我是村里的游击组长，是干部，自然要站在头里，他们几个也报了名。他们不敢回来，怕家里的人拖尾巴。公推我代表，回来和家里人们说一说。他们全觉得你还开明一些。”
    这是水生从区小队开会回来以后和媳妇说的话中的一段。粗略一看，这几句话没有什么特别的，可是仔细分析就可以发现这几句话里方言土语（头里、拖尾巴）和“官话”（公推、代表、开明）相夹杂。这样的语言准确地反映了人物的身份——土生土长的青年、游击组长。这样的语言既反映了水生朴实的一面，又反映了他在组织的教育下逐渐进步的成长过程。能够准确塑造人物形象的语言也是好的语言。同样的情况还有几位妇女的对话：

    “听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”
　　“我有句要紧的话得和他说说。”
　　水生的女人说：
　　“听他说鬼子要在同口安据点……”
　　“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”
　　“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看头啊！”

    这一组简洁的对话，生动、微妙地表现了每个女人的个性和心理，是大家公认的好语言。

    “怎么了，你？”
　　“出来吧，你们！”

    这两个倒装句，准确地反映了特定情景下人物的心情，前者体现了妻子对表现异常的丈夫的关切，后者表达了丈夫对遭遇敌人的妻子的疼爱与气恼。这样的语言很耐人咀嚼，是真正的好语言。

    从上面的分析中我们不难发现，语言的优劣是和它的表达作用、表达效果密切相关的，换句话说，要想判断语言的优劣，首先要弄清作者、作品的表达需要。如果上面的课例能够结合写作背景、作者的情感来分析语言，可能会让学生真正明白应该如何鉴赏作品的语言，而且课的厚度、深度也会得到加强。

                                                      2011.11.29