“范文变形”作文教学例说

哦，天哪！

　　通过分析经典范文来激发学生的写作灵感，激活学生的生活体验，培养学生构思水平，训练学生语言运用能力，是作文教学中经常使用的一种教学方法，我们不妨把它称为“范文作文教学法”。这种作文教学方法的好处是，教师讲解写作知识有本可依、不会落空，还可以通过文本阅读使学生产生情感体验，通过模仿范文的构思方式而生成自己的作文。其不足之处是，笼统的阅读学生很难体会出范文的精妙之处，学生以仰视的心态阅读容易产生心理闭锁，生成思维打不开，达不到预期的教学目的。
　　如果能够对“范文作文教学法”进行改造，使之更加精细化、可操作化，优势得以充分体现，而不足得以消减，这种教学方法必然会成为教师便于使用、学生乐于接受的作文教学范式之一。对范文进行适当的变形，以提高学生对范文的感知层次，使学生的阅读更加靠近作者写作时的心理、思想和情感历程，不失为帮助学生外显个人生活体验，在模仿中生成作文的有效尝试。
　　一、范文的解析
　　引导学生对范文进行解析，有利于加深学生对范文的感受，发现范文的特点。解析后的范文可以用于学生对写作进行体验与训练。范文解析不是阅读意义上的分析，而是基于写作训练的感受与认知。具体来说，范文解析应完成以下几方面任务：
　　1.目的化：根据训练意图选择合适的范文；分析过程中要突显范本某方面特质，避免面面俱到、囫囵吞枣。
　　2.操作化：根据范文构成元素的类属，将范本切割成一个个可以品味、组合、增减的部件。
　　3.关系化：将范文的部件进行重新组装，以发现各个部件之间的关系，特别是训练要点在整体中的作用。
　　4.变式化：通过更改范文中的某个部件，观察范本发生的变化，从而体验某种写作元素对于范文整体的作用。
　　下面以《谈骨气》为例，具体说明范文解析的角度和意义。
　　选择这篇议论文作为范文的意图有两个，一是让学生体验议论文写作中对论点进行“阐释”的作用，二是让学生理解作为论据的事例选择的典型性。
　　1.关于“阐释”的解析
    一篇议论文包含论点、论据、论证过程三大要素，其中论点是文章的观点，论据是使观点得到读者认同的支撑性材料，论证过程就是组织论据对论点进行证明的过程与方法。写作过程中应该如何处理这三大要素、特别是文章的论点呢？吴晗的《谈骨气》给我们提供了典型的案例。
　　文章开头便提出了论点，“我们中国人是有骨气的”。但是这个观点很笼统，很难证明。为此，作者对论点进行了“阐释”，即使论点具体化、条目化，文章紧接着说“战国时代的孟子，有几句很好的话：‘富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。’意思是说，高官厚禄收买不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了，这就是所谓大丈夫。大丈夫的这种种行为，表现出了英雄气概，我们今天就叫做有骨气。”经过这样的阐释以后，论点被分解为三个方面，就更加具体了，论证起来就有了明确的方向。分解、说明中心论点，使之更具体、便于证明就是阐释的作用。如果没有这几句阐释性的语言，我们该如何证明“我们中国人是有骨气的”这个论点呢？此处可以让学生删除阐释性语句，尝试对论点进行证明，再和原文进行比较。
    教师可以列出几个内容比较宽泛的论点让学生进行“阐释”练习，体验阐释对于议论文的意义，如：“绿色生活”、“品味时尚”、“拒绝平庸”等等。可以让学生不作阐释先列出证明提纲，然后加以阐释，再列出论证提纲。
    2.关于“论据典型性”的解析
    先让学生找出《谈骨气》中选用的论据，用短语加以概括，如文天祥抗元、乞人不食“嗟来之食”、闻一多拍案斥敌。再让学生分析三个事例和阐释部分的对应关系，学生很容易发现三个事例依次与“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”三句话相对应，体现了议论文严密的逻辑性。进一步引导学生从人物的身份、故事的年代等角度加以分析，便可以发现三个人物中有富贵的达官、有贫贱的乞丐、有坚贞的文人，代表了不同层次的中国人，具有很强的代表性；三个事例的“知名度”也相当高，稍微具备一些文史知识的人大都了解，具有很高的共识性；事例的组织顺序和开头孟子的话相对应，又大致符合由古到今的顺序，具有较强的时序性。由此可见论据的典型性应该从多角度加以分析，这样才能避免偶然性和个别性。
    此处可以先让学生尝试更换事例或打乱范文的顺序，比较论证效果的差异，然后再揭示文章组织的逻辑性和事例选择的典型性。
    最后以上面所选的论点为例，指导学生进行论据选择和组织训练。
　　二、体验文章的生成过程
    写作教学的关键不在于学生掌握了多少写作知识，而在于学生体悟到了什么样的写作经验。因此，让学生在范文的启发下，感悟如何写才能写出好文章，才是作文教学的最终目的。具体来说可以引导学生从以下几方面体验文章的生成过程：
　　1.明确生成的方式
    不论是创作还是写作，文章的生成过程无非有两种方式，即从材料中发现观点和带着观点寻找材料。作家创作以前一种为主，而学生的习作则以后一种为主。上学生了解自己的作文究竟是以哪种方式生成，有助于学生更清晰地把握自己的运思过程。
　　（1）由材料生成文章，即在日常生活中，受一些生活现象的触动或者在阅读过程中对文中的事例产生了看法，由此而产生写作冲动，并从中提炼观点，演绎成文。
　　（2）由观点生成文章，即受到命题作文的指令或者已有一个想法要表达而产生写作冲动，并根据主题表达的需要，寻找承载主题的材料，形成完整的文章。
    第一种生成方式要特别注意文章主题的确定性，防止泛泛地叙事或者主题游走不定；第二种生成方式则要学会先分解观点使之细化，再把细化后的小观点与具体的素材融合，防止出现脱离现实而空发感慨、观点和材料不能有机结合等现象。
　　2.细化生成的内容
    不论由哪种方式生成的文章，起初都是粗略的，甚至只有一个朦胧的印象或想法，要想形成完整的文章，必须对这个印象、想法进行深入的思考，形成文章的框架，然后再对这个框架进行具体的充实，这样才能使文章有血有肉，具备可读性和启发性，而这两者正是文章的价值所在。
　　（1）根据框架逐步添加文章元素。如果所写的是叙事类文章，要明确总体表达的主题是什么，从哪几个方面展开，这就是文章的框架。为了达到良好的表达效果，使文章具备一定的文学色彩，还必须对这个框架加以充实。首先要适当添加描写内容（主要指环境描写、人物描写），环境描写可以细化到自然环境和社会环境描写，如视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉方面的内容等等；人物描写可以细化到肖像、动作、语言、心理等具体的描写内容。只有有了生动、细腻的描写，一篇叙事文章才能具体、立体，具有一定的可读性。其次还要根据表达的需要适当添加抒情和议论性内容，对叙事、描写的内容加以提升，提炼材料元素的表意核心，从而达到增加文章感染力、启发性的目的。
　　（2）根据中心话题分解出各个角度的关键词。如果所写的是议论文，则必须对中心论点进行分解，形成几个并列、层进或对照式板块，而各板块必须有明确的关键词引领，形成分论点，然后再组织材料对各个分论点进行阐述、论证。
　　3.明确生成的主旨
    文章构思完成以后，必须回头对形成的写作思路加以反思，重点是对文章的主旨进行确认，审视文章表达的主题是否明确、集中、深刻，各生成板块之间表意指向是否明确、统一、和总论点高度一致。其次还要梳理生成的板块之间的逻辑顺序，看主题的展开是否有序。
　　4.评价文章的美感
    文章完成后，要进行自我审美评价，对不合适的地方加以修改，以使文章具备较高的审美价值。对文章进行自我审美评价可以从以下几方面展开：
　　（1）看文章创设的意境与主题之间是否和谐；
　　（2）看文章结构是否匀称而有创新；
　　（3）看文章语言组织是否清晰、是否有张力。
　　下面以莫怀戚的《散步》为例，阐述一下文章生成的丰富性与深刻性问题。
    这篇散文的事件非常简单，就是写一家人在春天里一次散步的经历，如果说有一点曲折，也就是散步线路上出现的一点分歧，别无其他。但是这篇文章为什么如此感人呢？主要得益于作者对事件的扩充与挖掘。我们可以按照生成内容的类别加以解析：
    文中描写类内容是相当简约的，几乎没有渲染的成分，但其中包含的情感与人生感悟却十分深沉、深刻。
    1.人物描写
    （1）动作描写：“母亲信服地点点头，便去拿外套”、“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”、“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”。
    （2）语言描写：“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子’”、“我说：‘走大路’”、“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧’”、“‘我走不过去的地方，你就背着我。’母亲对我说”。
    （3）肖像描写：“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻”。
    （4）心理描写：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”、“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长”、“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。
    2.环境描写
    （1）散步的背景：“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了”、“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡”。
    （2）散步过程所见：“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”。
    作者用这些文章元素给读者勾画了一个细腻的生活场景，从内容上看其实是很单薄的。但是作者的内心是充沛的，对生命更替的感慨、对母亲日渐衰老而自己无能为力的的伤感、对家庭的细心呵护、对一代一代人兴衰的感悟，全部浓缩在短短的文字中。

    教学过程中，可以让学生尝试删除其中任意一个描写，感受文章发生的变化，以提高学生对文章的感受力。文章解析结束后，让学生以《散步》为题进行同题重构：先搭建事件梗概，然后逐步增添相关元素，体验增添元素前后文章的变化。
    很多学生常说生活单调，没有什么可写的东西。像文中写的散步的经历总会有吧，为什么没能写出如此感人的文章？主要是我们对生活的体验粗糙，对生命的理解没有深度。一旦理解了这个道理，作文的写作也就不是什么难事了。

    最后要说明的一点是，一次作文训练选择的范文不能多，一到两篇就够了，解析、训练的角度要单一，不能什么都想要，结果什么也没落实到位。
                                                        2011.10.10