语文知识性问题落实的方法例说

哦，天哪！

    语文作为一门融知识、技能、思维、思想、情感、艺术、美学等内涵于一体的综合性学科，教学过程中经常落实一些知识性问题是必然的，诸如字音、字形、字义、文学和文化常识等等。这些知识性问题对学生的能力要求大多停留在“知道”层面，没有多少思维含量，挖掘思想和情感因素、美学价值比较困难，教学容易陷入机械枯燥的泥潭，影响教学效果。

    如何让知识性问题教学变得生动有趣，收到良好的教学效果呢？生本化、活动化是解决这类问题的有效方法。首先要对问题进行分类定位，即这类问题有多少可挖掘的内涵，然后再确定用什么方式解决这类问题，设计恰当的课堂活动。像字音，除了联系生活可以挖掘一些趣味性成分，其它则纯粹属于记忆性内容；字形可挖掘的兴趣点相对多一些，除了联系生活，还可以从字的结构和含义之间的关系来挖掘。字义主要是指字在词语（包括成语和俗语）、语句中的含义，除了词语的使用范围、使用对象、感情色彩、语体色彩等方面可以激发学生的学习兴趣、强化记忆，还可以利用语境创造出更加丰富的学习内涵。看两个例子：

    故事一：古代有兄弟三人进京赶考，途中遇到一位算命先生，三人决定一问前程。结果算命先生只对他们竖起一根手指，什么也没说，却收了他们十两银子。兄弟三人走后，徒弟问：师傅，你竖一根手指什么意思呢？

    故事二：古代有位考生进京赶考，因为那时没有照片，接待人员只好用文字记录考生的大致情况，这位考生的记录是“面白，微须”，就是长得很白皙，稍微有点胡子。结果这位考生晚上沐浴，把胡子给剃了。第二天进场考试时考官不让进，说记录的是“微须”，现在没有胡子。这位考生很聪明，说：大人，“微”就是没有的意思啊，范仲淹《岳阳楼记》里有“微斯人，吾谁与归”一句可以为证。考官一听火了，说：照你这样说，“孔子微服过宋”就是光着屁股在宋国大街上走啰！

    这两个例子可以用来解决一词多义现象。第一个例子其实是解释“一”在不同语境中的含义，让学生试作解释后，可以告诉师傅的回答，“师傅说：如果他们考中一个，就是只考中一个的意思；如果考中两个，就是只有一个考不中的意思；如果都考中，就是一个都不落榜的意思；如果都考不中，就是一个也考不中的意思。”第二个例子解释的是文言文中“微”在不同语境中的意思。

    如果我们在教学中始终把学生是否好接受、是否愿意接受、是否在接受过程中产生情感和态度的增值作为衡量课堂教学的标准，“生本化”就落实到教学行为中了。

    下面再说说“活动化”。如果一类内容没有什么附加内涵好挖掘，或者一时没有合适的资料来附着这些知识，就必须依靠课堂活动来吸引学生、增加课堂的魅力了。比如说语音知识的讲解吧，完全没有必要先让学生说出正确答案，然后老师带着学生去判断其余答案错误的原因；我们把相关内容交给学习小组去解决，然后通过小组竞赛的方式展示学习成果就可以了，或者把问题交给全班同学，给一些自学时间，然后组织抢答比赛效果也会比较好。这些活动可以弥补教学内容的枯燥乏味，让学生增强记忆效果。当然，“活动化”是以“生本化”为基础的，只有老师真心为学生着想，才可能设计出有趣、有效的课堂活动。

    需要说明的是，在“活动化”课堂中，教师的引导和小结显得尤为重要，否则学生可能会在活动中迷失了课堂的目的，偏离了课堂目标。比如说，讲解语音知识，可以引导学生先总结日常语言中经常出现的错误类型，如系统性语音错误（前后鼻音混淆、平舌翘舌缺失、n-l和f-h不分等）、多音字、俗读易错字、形近字等，然后让学生对照归因。讲解词语使用问题时，要先引导学生学会分析语境，待学生活动结束以后，要引导学生总结判断的依据，即语素分析、使用范围、使用对象、词义轻重、感情色彩、语体色彩、个体与集合等。

    总之，只要教师处处从学生角度设计教学，不论要解决的问题性质如何，都能够找到最合适的教学方法。应该说，“生本化”是所有教学理念、教学方法的基础。

                                                       2011.9.14