提炼课堂的“关键词”

——《老山界》（第2课时）课例分析

哦，天哪！

    在听课过程中，发现很多老师的课上得很细致、很全面，但是又总感到到处平均用力，学生一堂课下来没收获到多少“干货”，从课堂结构方面考察，就是缺少课眼，老师没能把一节课的关键点提炼出来、训练到位。下面就以八年级《老山界》一课为例，探讨一下课堂关键词的提炼问题。

    先看一看教学过程：

    一、复习引入

    1.上节课我们学习了《老山界》，课文的主要内容是什么？（学生讨论、自由回答）

    2.一篇记叙文应该具备哪些特点才能算好文章？（学生回答：具体、有趣）

    二、引导探究

    1.你认为文中哪件事写得具体而有趣？

    学生简单讨论，教师点名回答（提问9人），教师引导小结并板书：

    与瑶民攀谈交往

    星夜爬山

    夜宿雷公岩

    2.自由朗读“与瑶民交往”部分，思考：从文中你读出了什么？你是从哪些地方读出来的？

    学生朗读，教师提问（提问6人）并小节。

    3.诵读“星夜爬山”部分，女生读旁白，男生读战士对话。

    （1）教师提问：这一部分写了什么景？突出了景物什么特点？

    小组讨论，点名发言（提问1人），教师引导分析。

    （2）人是什么样的人？你从他们身上感受到了什么？

    点名发言（提问1人）

    4.齐读“夜宿雷公岩”部分。

    （1）齐读“呜咽”3遍，正音yè。

    （2）画出文中写景的句子，说说用了什么手法，突出了景物什么特点。

     小组讨论，齐读语句，学生发言（3 人）。

    （3）教师小结：下面我们来探讨景物与人物的关系。

    （4）问题引导，探究景物与人物的关系：

    ①听到的声音有什么特点？为什么是这样呢？用了什么修辞手法？（提问5人）

    ②“呜咽”怎么理解好？教师表达自己的看法：景物的特点、景物和人物心情的关系。

    ③排比句的顺序可以颠倒吗？为什么？（提问1人）

    ④红军是在什么环境下睡觉的？在这样恶劣的环境下为什么还能欣赏美丽的星星？假如是你你会怎么做？（提问2人）红军战士为什么很快睡着了？（提问1人）

    ⑤红军在行军途中还遇到了哪些困难？（提问5人）如何理解“抢”饭吃？（提问3人）

    教师小结：长征的胜利来之不易。

    在感知课文整体内容以后进行局部鉴赏，特别是重点解决景物描写和主题表达之间的关系问题，应该说，老师对这节的核心内容的把握还是蛮准确的，对教材的处理也很细腻，学生参与面也很广，可以说是一节比较好的现代文阅读课。但是一节课下来学生能够留下些什么呢？下次再遇到类似的问题学生该如何独立去处理呢？从老师的引导中我们看不出一个清晰的思路，从板书设计上也看不出老师究竟在这节课上要给学生什么明确的知识和能力要点。这就是因为课堂设计中缺少具备核心价值的问题，在教学过程中没有明确的目标，在总结时没能提炼出关键词——说到底，教师这节课是凭感觉上的，没有自己的价值判断。

    其它环节我们不去讨论，只说说这节课的核心同容，即景物描写及其与人物的关系。其实教师完全没有必要带着学生逐段逐句地去梳理，只要从文章中选择一段典型语段和学生一起进行分析，然后提炼出下面几个关键词就可以了：

    总结完以后，教师通过课堂讨论、提问等方式和学生再解决一次加以巩固，剩下的内容完全可以交给学习小组去解决，然后通过小组代表发言交流学习收获，教师适机加以补充、明确就可以了。这样，学生以后再遇到景物描写赏析，自然就知道从哪些角度去分析，用什么样的语言表达赏析的结果，省时省力，学而有获，何乐不为？

    要点讲解过程中的思维、方法总结是语文课（包括其它科目）的一个最重要的环节，是达到举一反三的关键之处，而事实上很多教师要么忽略了，要么进行简单的复述，要么让关键词淹没在大量具体的语言材料中，课上得给人一种隔靴搔痒的感觉。

    有意思的是，这位老师知道这里是个关键点，在景物描写分析过程中还叮嘱学生一定要好好学习课文中的描写方法，将来把它用到写作中去，却没有在总结以后让学生模仿课文中的语段写一段景物加以训练，实在可惜得很。

    我们认为，课堂教学中，一节课的关键点不宜太多，一到两个就可以了，铺垫部分的处理要简洁，关键点讲解、提炼和训练要充分，这样的课才有核心，才能让学生一课一得。记得很早以前听过特级教师李震老师的一节课，讲的是吴晗的《谈骨气》。李老师就抓住文章的开头，讲解“阐释”在议论文中的作用——先讲孟子的话和文章第一句话“我们中国人是有骨气的”的关系，告诉学生孟子的话就是对文章论点的阐释；然后讲阐释的“提纲挈领”作用，让学生分析这几句话在全文中的地位，找出与“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”对应的论据，即文天祥抗元、乞人不食“嗟来之食”、闻一多拍案斥敌三个事例；然后让学生分析这三个事例的特点，总结出由古到今、身份各异、对应阐释三个特征；最后给出一些论点让学生尝试对其进行阐释。一节课上得提纲挈领、轻松自如。二十多年过去了，这节课在听课老师心中依然鲜活，可以想象得出“阐释”两个字对那些学生的影响有多大。

    画龙要点睛。教师上课不在全而在精，不在滴水不漏而在要点突出，要能够给学生深刻的触动。这需要教师对课堂有深刻的理解，对所教授的内容有独到的价值判断，对学生心理有充分的体验。

                                                          2011.9.8