追寻个性化平台上的教育均衡

哦，天哪！

    “有教无类”是孔子对教育均衡高度概括的解释，他第一次给我们提出了接受教育不应该有身份的限制。时隔两千余年，社会再一次提出教育均衡化问题，引发了民众对教育理解的觉醒。

    一、关于教育均衡化的探索

    为了追寻现代教育公平，实现教育均衡化，教育界展开了广泛地讨论和尝试。

     1. 办学条件均衡化。不可否认的一个事实摆在教育者的面前，经济发达地区和经济欠发达地区、城市与农村、热点学校和普通学校之间在教育硬件上存在着很大的差异，这些差异直接导致不同教育环境下学生所接受的教育方式、教育内容之间的不平等。为了解决这个问题，政府采取了一系列措施加以调整，加大对办学条件落后地区、学校的硬件投入，实行布局调整、撤并一些办学条件太差的学校，实施教育现代化创建、推动县区范围内学校硬件均衡。这些措施有效地改善了办学条件不均衡的问题，但是一个不争的事实依然摆在教育主管部门的面前——硬件条件的改善并不能彻底提升一些薄弱学校的办学质量，因为硬件只是工具、手段，而使用这些工具、手段的人的因素才是导致教育不均衡的关键，为了解决人的问题，教育主管部门又进行了新的探索。

     2.师资队伍均衡化。为了推进不同学校之间师资力量的均衡，一些地区进行了教师队伍的再分配，通过教师公开招聘、轮岗交流、支教等方式，促进教师资源的流动，帮助师资薄弱的学校提高教育质量。然而，实践中发现，优秀的教师进入薄弱学校以后并不能完全改变学校的教育状况，由于学校的一些规章制度、人文风气、教师心理等原因，使得调入教师无法发挥他们的优势，反而有被原学校同化的倾向，由热情帮助渐渐变得无所作为。为了改变由于制度、校风等原因造成了的教育资源浪费现象，一些地区实行了教干支教、薄弱学校接受优质学校托管等措施，一定程度上改变了薄弱学校的教育环境。但是长期的问题积淀，社会、家长对薄弱学校信任度不高等原因导致的生源流失、周边教育环境整体恶化，依然制约着薄弱学校的的规模化发展和快速崛起。

     3.生源的均衡化。教育的服务对象是学生，教育质量的最终体现是学生的发展水平，而大面积的择优录取、学生择校，导致陷入困境的学校无力自拔。为了促进生源的相对稳定与均衡，教育主管部门出台了义务教育阶段学生就近入学、禁止跨区域招生、限制学生择校等措施。然而，这一措施导致的结果是，家庭、户口提前向优质教育区域的迁移，由于家庭经济、社会地位等条件的不同，使得优势家庭的孩子获得优质教育，而弱势群体只能接受低水平教育，连基本的“有教无类”都无法保证。

     什么才是制约薄弱学校发展的瓶颈因素？如何才能让长期以来形成的薄弱学校重新产生教育魅力、形成强大的教育吸引力？这是摆在教育者面前的重大课题。

     二、关于个性化办学的探索

     经过反复调查、讨论和理论求索，我们发现制约薄弱学校发展的关键，除了应试教育在家长、社会上留下的深远心理影响外，学校自身把应试作为教学的唯一目标，从而导致学校教育缺乏个性内涵，是学校缺乏吸引力的重要原因。在调查对比中发现，不少教育培训机构，如以兴趣为出发点的英语、书法、围棋、舞蹈等兴趣班，他们教学的立足点并非应试，却因为有独特的教育理念而占有很大的市场，这说明家长对教育的追求并非简单的分数，而更看重孩子综合素养的提高。而从教育发展的整体趋势来看，即便是应试也将以综合能力为主要内容。

    基于以上认识，我们在办学个性化方面进行了多方位的尝试，力求通过多元教育文化的构建，使学校在特色教育方面显示出各自的优势和生命力。

    1.师资建设的个性化

    对教师采取分层次、有重点地培训制度。合格型教师：以新分配教师为主，重点开展教学环节、学科知识和技能、课堂要素的分析与运用水平的培训，使之胜任本学科的教学。骨干型教师：以中级职称教师为主，重点提升学科知识和理论体系的建构能力，使之成为学科教学的示范者，胜任本学科的循环教学。研究型教师：以高级职称教师为主，重点提炼对于本学科的教学见解，开展教学讲座和对青年教师的指导，打造鲜明的教学风格，能够根据自己的特长开设研讨课和校本课程。专家型教师：以特级教师为核心的名、特、优教师团队，开展学科科研活动，规划学校和全区教师的培训工作，提出适合区情的教学理念、改进学校和全区教学的有效途径、带领本学科教师研发校本课程并付诸实施。

    在全面提升教师专业素质的基础上，开拓个性化的教师培养途径。运作学科研训基地，开展教学技能普及培训，全面提高教师的教学能力；启动名师工作室，提升名师团队的专业水平和辐射力；开展业务比赛活动，不断发现新的培养目标，构建可持续发展的名师和骨干教师梯队；推进精细化课堂教学研究，打造课堂教学能手，以此推进课堂教学改革；试行网络单项教学技能评比，遴选教学特长教师，促进教师个性化自主发展。

    加大对教学水平偏低教师的调查，制定专项培训方案，努力改变这些教师长期得不到关注的状况，推动区域内教学内涵式均衡发展。

    2.德育工作的个性化

    学校德育工作的个性化主要应该体现在德育的内容与形式上，而德育工作的最高形式就是校园文化建设。有人说最成功的德育，就是在孩子的身上打上学校的烙印，在毫无标识的条件下，老师能够从一群孩子中认出哪些孩子是哪所学校的。

    德育的渠道是丰富多彩的，但从关系的角度来划分，主要应该包括同学关系，师生关系，学生与学校、家庭、社会的关系，学生与自我的关系，学生与学习的关系等等。德育开展方式也是多种多样的，概括起来则可以分为两大类，即硬管理和软管理，硬管理是指规章制度的制定、实施与评价，软管理则指以各种活动为载体的潜移默化的教育。硬管理要体现民主精神，即引导学生参与制度的制定、检查与考核；软管理要体现参与意识，即活动的设计与开展要有利于广大学生的参与，活动不是部分学生的专利，而是面向全体学生的，让学生在参与过程中体现自身的价值，提升自我道德水准。

    3.教学工作的个性化

    在充分调研的基础上，我们发现城乡学校之间的差异主要有两因素造成的，一是早期教育，二是家庭教育。为此，大力推进早期教育，在各乡街开办以公立幼儿园为主体的幼儿教育体系，创办以学校为核心的青少年活动中心，逐步完善区域幼教、小学、中学办学体制，形成稳定的区域办学格局，以此保证生源的相对稳定、学段教学的衔接、校际教研的立体式开展，是教育均衡的基础。

    有什么样的课程就有什么样的学生。在国家级课程、地方课程的基础上，积极开展校本课程研发，是学校教学个性化的集中体现。在校本课程建设方面提倡学科与校本资源的结合、学段教学要点的衔接、学科之间的交叉与融合，以此凸显学校特点和学生综合性探究能力的提高。

    课堂教学是教学工作的核心，也是学校之间产生质量差异的关键所在。为了改变农村家庭、外来务工人员子女的家庭教育现状，一方面，学校通过家校联系平台、家长学校、家庭教育宣传单等渠道加强对家长的培训，提高家长对子女的教育能力；另一方面在教学上推进对学生学习全过程的关注，把课前自学与质疑、课堂展示与交流、课后复习与作业全部纳入学校教学工作的视野，强调开展基于学生基础的问题化教学。

    对教学过程的监控，建构“教师—学校—教研室”三个层级的质量监控网络，使整个监控网络覆盖了学、教、管三个方面内容，且每个层级的监控指标各有侧重，使整个监控网络疏而不漏、密而不叠，每个项目都有人管，每个层级管的角度不相重复。

    在教学质量评价上，除了采用常模评价教学的各项指标外，强化了“相对增长率”指标，使基础相对薄弱的学校找到自己的发展空间，教师在评价中获得改进教学工作的动力。

    在物质与人力因素相对均衡的前提下，教育科研是改变薄弱学校的根本途径。在教育科研活动中，倡导“把问题转化为课题”，引导广大教师系统地研究本校教育教学中存在的突出问题，以理论为指导，寻求解决这些问题的途径和方法；倡导开展校际交流与合作，在交流中互相借鉴、互相启发，从而达到共同发展的目的。

    在教育工作中，没有所谓最佳发展模式，只有最适合的教育理念和工作思路。个性化教育正是在多元智能基础上推动区域教育寻求“最适合的”发展途径的指导思想，是解决薄弱地区、学校教育瓶颈问题的有效方法，也是真正能够实现教育均衡的出路所在。        

                                                 2011.7.31