关于“问题学习法”的思考与实践
哦，天哪！

    有一个众所周知的事例：20世纪初，美国福特公司的一台电机出了故障，可怎么也找不到毛病，只好请来了著名机电专家斯坦门茨。斯坦门茨仔细检查后，用粉笔在电机外壳的某处划了一道线，说：“打开电机，把作记号处里面的线匝减少16匝。”人们照办后，故障果然解除了。经理问他酬金，斯坦门茨索价一万美元，不少人为此议论纷纷。斯坦门茨开列清单：划一条线值1美元，知道在哪儿划线值9999美元。这个事例告诉我们，创造性人才不仅仅是满腹经纶的学者，更重要的是能够发现问题、分析问题、解决问题的专家。所以美国等西方国家的家长检查孩子在学校的学习情况，不是问孩子学到了什么，而是向老师提了几个问题。与此类似的许多事例还告诉我们，从孩子终生发展的角度实施教育，就必须培养孩子的“问题意识”，即发现问题的习惯和分析、解决问题的能力。这正是我们提出“问题学习法”的根本目的。
    一、“问题学习法”的主要含义
    所谓“问题学习法”，是指以问题为核心引导学生参与学习过程，在学习过程中发现问题、交流问题、讨论问题、解决问题的一种学习方法。它与传统意义上的“问题教学法”有着密切的联系，但也有着明显的区别，“问题学习法”和“问题教学法”都是建立在以学生解决问题为前提的基础之上的，都是以问题作为教学的核心内容，都是以激发学生的学习动机为前提，以问题的解决和在解决问题过程中发展学生的学习能力为主要目标。但是，“问题教学法”更侧重于以教师为主导，问题的产生是以教师预设为主，以教师按部就班地提出为主要方式，以解决问题为主要目标。而“问题学习法”的主要意图不是解决问题，而是让学生发现问题，在发现问题的过程中完成自学和交流，把不同的问题解决在不同的层面；问题主要是由学生提出而非教师预设，属于生成性问题；寻找问题、聚焦难点和疑点，在问题的提出、讨论、解决的过程中，培养学生学习自信心和主动性，引导学生学会自学、合作、探索，才是“问题学习法”的根本目的。
    “问题学习法”的核心概念是“问题”，这里的“问题”不是一般意义上的疑问，而是指学生在自学过程中遇到的所有障碍。问题的提出主要不是教师，而是学生，因此可以将此概念分解为“生成性问题”（即学生在学习过程中遇到的学习障碍）和“预设性问题”（即教师为把握课堂方向、引导学生自学、启发学生深入思考而提出的问题）。“问题学习法”的关键概念是“学习”，这里的“学习”主要包括三个层面：一是在问题引导下的学生自学过程；二是学生提出问题、小组讨论问题、组间展示问题的问题聚焦过程；三是师生解决问题、明确知识框架和主要内容、巩固所学内容的过程。
    二、“问题学习法”的价值
    1、提高学生学习自信心
    目前有很多教学理念、方法都是指向学生自学能力和合作能力培养的，这无疑是一个正确的方向，但是有一个误区我们必须看到，即老师对学生自学所达成的目标期待过高，希望学生通过自学解决所有问题。这个不恰当的期待给学生（特别是基础薄弱、自学能力不强的学生）以巨大的心理压力，使学生畏惧学习，害怕交流与展示自己的学习成果。
    问题学习法就是要降低对学生的自学期待，其定位不是学生学会了什么，而是学生还有什么不会的，把提出高质量的问题作为衡量学生自学水平的标准，这无疑会激发各个层面学生参与学习的信心，在寻找问题的过程中感受到成功的喜悦，在交流、讨论问题的过程中激活解决问题的思维，在解决问题的过程中领悟解决问题的思路与方法。
    2、激发学生探究的兴趣
    只有学生自己想要的东西，他才会愿意学习，而且从学习中获得快乐。而教育的本质正是要给学生需要的东西。为什么现在有那么多学生厌学？主要原因是我们没有找到学生的兴趣点，在学生并不想要的情况下强行灌输。如何才能让学生产生学习的需要呢？关键是让学生产生解除困惑的需求，孔子说“不愤不启，不悱不发”，就是这个道理。
    学生产生困惑的渠道，一方面是他在学习和生活中遇到了想要解决的问题，另一方面就是家长和老师让他产生了要解答的问题。所以我们认为，要想改变学生厌学心理，关键在于让他们找到想要解决的问题，用问题引导学生去学习、去探究，因此，课堂教学的核心可以让学生以问题为线索去开展学习，在学习的过程寻找并解决问题，简单地说就是“寻找最有价值的问题”。
    教育心理学告诉我们，意义是学习的动机和动力，而一切学习行为都是从问题开始的。以前的教学大多是老师按照知识体系设计教学流程，带领学生一步一步去学，这当然可以给学生一个清晰的知识框架，但是很多情况下，我们的讲解是学生自己或者互相之间可以解决的，造成老师讲得很辛苦、学生学得很疲惫的现象，更直接地说，我们进行的不必要教学太多。有些老师在学生自学环节要求太高，让学生望而生畏或者学得太累。而问题学习法是让学生以找出困难为任务，不会给学生带来太大的心理压力，实际上在寻找困难的过程中，通过交流、讨论，已经达到了学会主要内容的目的，同时又使教学的核心内容得以突出，教师在此基础上加以讲解和明确。这个方法不仅可以用于课堂教学，也可以用于家庭辅导。
    3、为教师的讲解提供依据
    以传授为主要方式的教学模式，教师讲解的主要依据是学科知识体系，以及由此分解而成的一个个知识点。这种课堂教学模式有利于学生形成清晰的知识框架，有利于落实教学中的知识目标；但对学生的听课需求和“怎么学”的关注不够，对学生学习效果的掌控与反馈周期较长。为此我们提出了互动式教学，即增加课堂上学生的活动，教师通过与学生的交流发现学生学习中存在的问题，做出即时性的二次备课，对教学中存在的问题加以弥补和纠正。这无疑是对单一传授式教学的改进，但也还存在问题，即课堂信息分散，个别学生的个别问题可能会占去大部分课堂教学时间，而不存在学习问题的学生在课堂上无事可做，从而导致课堂教学效益偏低。
    “问题学习法”要解决的另一个核心问题正是教师在课堂上讲什么的问题。学生在自学的基础上，把自己发现的问题、存在的困惑在学习小组内提出来供大家讨论，在讨论的过程中把可以解决的问题解决掉，把小组内不能解决的问题提交到班级讨论；提交上来的问题在更大范围内讨论，让学习优秀的学生帮助解答，大家都解决不掉的问题才是老师要讲解的，这样才能提高老师讲解的针对性，才能让绝大多数学生产生听讲的期待，课堂效益才能提高。
    三、“问题学习法”的操作步骤
    “问题学习法”从连云港市推行的“三案六环节”教学模式（自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用）中“自学质疑”和“互动探究”两个环节切入，对课堂教学思路作如下设计：
    第一步：自学寻疑。即让学生根据导学提纲学习相关内容，目的的重心不在于学会了什么，而在于在学习过程中找到自己不懂的地方。此环节由学生个体在课外独立完成。
    第二步：交流释疑。即让学生把自己找到的疑问拿到学习小组来讨论，许多小问题可能在这个环节就被解决了；而剩下不能解决的问题作为有价值问题以小组为单位提交到班级。此环节由各学习小组内部合作完成。
    第三步：互动聚疑。即在班级交流各小组提出的疑问，让小组之间互相解决，如果能够解决，问题就可以放过去，而把全班都不能解决的问题提交到老师这里来，这才是老师讲课的要害所在。此环节由各学习小组之间合作完成。
    第四步：精讲决疑。即老师在课堂上集中讲解全班不能解决的疑问，给学生一个明确的答案和解决问题的方案与思路；同时，老师还要对所提交的问题进行评价，确定哪些问题最有价值，指明学习任务的主体框架和核心内容，给提出问题的同学加上相应的平时成绩。此环节由教师引导学生完成。
    为了突出“问题学习法”中生成性问题这个核心，在学案的编写中我们设计了“学习中存在的困难”这一项目，让学生把自学过程中发现的问题随时记录下来，便于在小组讨论中交流。课堂教学过程以交流问题、层层推选问题为主要环节；教师对讨论与交流的评价标准主要以提出的问题的价值性为依据，既有利于调动学生发现问题的积极性，也有利于鼓励学生对所学内容进行更深层次的思考，避免教学活动表面化和优秀学生找不到合适的发展空间。
    实验过程中发现的问题是，部分学生找不到问题，或者问题与教学主线过分背离。解决的办法是教师在学案中提出一些核心问题，引导学生的思考方向；在对问题价值进行点评时加以分析。
                                                                   2010.2.1