作者:茶余饭后  http://blog.sina.com.cn/u/1251514101

 从不同角度分析，评价课堂教学的指标有很多，新课改的评价主要是“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。我今天想和老师们从课堂教学的结果角度谈谈课堂教学的评价，进而理一下我们进行课堂教学设计的一些策略。
　　从课堂教学结果的角度评价，我认为我们有三项指标来评价课堂教学：效果——教学成效、效益——投入和产出的比值、效率——产出和时间的比值。如果说课堂教学是实施知识传授、技能训练和品格培养的一种经营过程的话，我们就不能不从这三个方面来思考我们的经营策略。
　　一、课堂教学效果和课堂教学
　　课堂教学的成效涉及教学工作的较高级别目标，从学科角度考查，主要应定位在培养学生的思维方式和思维能力上，因此，我们在设计课堂教学时，必须从训练学生思维这个高度着眼，来构建我们的课堂方案，也就是说，一节课的大的框架，必须符合你对学生进行思维训练的目的。反过来说，评价一节课的设计是否有高度，主要看你对学生思维训练的目标是不是很清晰，实施过程是不是很有效。学生，特别是年级较高的学生，对老师教学水平的评价其实也是建立在这个基础上的，你让他觉得自己变聪明了，让他遇到某类问题有清晰的解决思路了，他就觉得你好，觉得你的课上得好，觉得这门课很有意义，你就很容易取得比较好的教学效果。所以课堂教学效果往往是隐性的，需要一段的积累才能有显示出来，我们说“质量是一节课一节课上出来的”，就是这个道理。因此，我们教师必须明确某个阶段本学科的训练重点，把它周密地分解到每一节课中去，即进行整册备课和单元备课，充分理解教材的编写意图。
　　人的思维方式是十分复杂的，这在心理学中有详细的阐述，我想各位老师都很清楚。从课堂教学框架这个角度来看，主要可以理解为演绎思维和归纳思维。所谓演绎，就是根据所学的一般性原理去解决特殊的事例。反映在课堂教学中，就是先解决理论问题，然后对理论进行实证和运用；这种课堂教学的基本思路是“先讲后练”，从一般到特殊。所谓归纳，就是从许多个别性实例中去总结一般性原理。反映在课堂教学中，就是从现象到本质；这种课堂教学的基本思路是“先学后教”，强调学生探究。当然，两种思维方式都是必不可少的，其本身没有优劣之说，不同的是训练的方式和效果。
　　二、课堂教学效益和课堂教学
　　“投入和产出的比值”提醒我们必须思考以下几个问题：
　　一是投入的量。当我们明确了重点和难点以后，我们是不是认真去落实了、突破了？这说起来是一个极简单的问题，但在实际操作中，我们往往缺的就是这种叮劲儿。洋思中学经验里有“堂堂清，周周清，月月清”其实就是对关键知识和能力加大训练量，做到人人过关。各位老师可能已经发现，投入的量和有限的时间、学生的精力是一组矛盾，解决这对矛盾的主要途径，就是提高我们自身对教材、学生、课堂的把握能力，课堂教学做到意图鲜明、重点突出，不求面面俱到，但求一课一得，“课眼”分明，纲举目张。
　　二是投入的质。课堂教学中投入的质和教师的自身素质密切相关，因为教学内容从文本到活化的知识，需要我们去内化、去整合、去提炼。照本宣科、人云亦云、漫无边际的发挥都会使学生反感和抵触。在这个内化、整合、提炼的过程中，我们教师要分析哪些是文本提供的、哪些是学生已有的、哪些是教师要拓展的、哪些是在课堂上可以生成的，因此，“资源意识”是现代课堂教学的一个十分重要的教学理念。而在实际教学过程中，我们眼睛锁定的，往往只是书本上的内容，没有把学生和课堂氛围作为教学的主要因素。当然，课堂投入的质，还涉及时间、空间、途径和方法诸多方面内涵，老师比较熟悉，这里不再一一展开讨论。
　　下面就“引导性问题设计的开放性”举几个例子供各位老师比较投入质方面的差异：
　　（1）布置初读：
　　①下面请大家阅读课文1-3小节。[无目标]
　　②请同学们阅读课文1-3小节，同时完成以下任务……[有目标，但阅读的范围和学生的兴趣指向受到了限制]
　　③这是一篇很优秀的课文，请同学们自由阅读，把你觉得最好的语段告诉老师和同学。[充分体现自主性，容易形成气氛]
　　（2）引导精读：
　　①×××同学，这一段第三至第五句话是什么意思？[回答人选、范围受限制，其他同学可以休息了]
　　②哪位同学能说说第三至第五句话的含义？[内容受限制，但所有学生都在提问范围内]
　　③这一段中有三句话是表现×××意思的，请你把它找出来，并说一说分别是从什么角度来表现这个意思的。[由归纳思维转变为演绎思维，精读范围大，思维触动有一定深度]
　　（3）分析结构：
　　①谁来说说最后一小节的作用？[问题较笼统，且规定作肯定分析]
　　②最后一小节是文章的点睛之笔，它是从哪几方面点明主题的？[学生思考方向明确了，但依然要作肯定分析]
　　③到倒数第二节，课文的内容已经很完整了，为什么还要加上最后一小节？把它去掉可不可以？换一个位置好不好？[引导学生作变式分析，发展求异思维]
　　（4）练习设计：
　　某校学风：勤学、好问、         、创新。
　　①填入空格中的词语，最恰当的一项是：A、×  B、×  C、×    D、×[题干是开放的，而题型是封闭的]
　　②请根据提示，在空格中填入合适的词语。[题型较开放，但没有背景材料，学生的思维得不到充分调动]
　　③上面是某校校长室向同学们征集学校校风内容，目前还缺少一项，请你根据前后内容将其补齐，并说说你的理由。[有活动背景，考查了思考过程]
　　三是产出质量。由于我们的判断标准定位于“正确”与“错误”，所以对课堂产出的质量往往只有质的评价，而没有量的分析，因而只看学生的思维结果，不看学生的思维过程，实际上，思维过程比结果更可贵。这里我想给大家介绍两个概念——“合理性错误”与“延缓性评价”。
　　①合理性错误：学生在课堂内外对于某些问题的认识出现偏差是正常的，是无可厚非的，教师对此应持科学的态度，具体问题具体分析，不能横加指责，恶语相向——这是合理性错误一个方面含义。合理性错误另一方面含义是，教师为了达到某个教学目的，故意引导学生犯错误或自己故意犯错误，这不仅是合理的，而且是教学艺术的一种体现。
　　当然，合理性错误不能永远“合理”下去，当知识教学不断深入、学生理解能力不断提高、教师的“故错”任务完成以后，必须予以解决和澄清。这里强调这一概念的目的，不是让老师对学生的错误不管不问，而是让老师蹲下身来，从学生的角度去看待学生所犯的错误，端正自己的态度，设身处地地去分析学生出现错误的原因，寻找纠正错误的途径和方法，从而在阅历上、心理上、知识积淀上、认知水平上，特别是面对问题的态度和情感上和学生保持真正的平等，促进师生学习和情感上的互动与合作。这不是什么深奥的东西，不过是“具体问题具体分析”原理在教学活动中的应用。接受了合理性错误这一观念，在处理学生错误时态度就冷静了，方法就科学了，师生关系就有了新的内涵，教师的教学水平也就进入了策略层面。具体体现这一理念的策略，就是延缓性评价。
　　②延缓性评价：所谓延缓性评价，就是哲学上的“发展观”在教学评价上的具体运用。它要求我们对学生学习中出现的合理性错误不急于作结论性评价，而要相信有的问题依学生的现有知识基础、思维水平、情感体验暂时无法接受，但随着学生自身的发展，到一定阶段必然能够接受；有的学生接受起来并不困难，而有的学生暂时的确无法接受；用甲方式呈现无法接受，如果用乙方式呈现就可以接受。这样，我们就不会丧失信心，就会给学生以永恒的期待，就能够主动去帮助学生想办法，从学生发展的角度去理解学生、评价学生了。
　　延缓性评价给改进教学带来的机遇和思路很多，我想列几条供大家参考。①同一个问题提出的时机；②同一个问题提出的方式；③问题的反复呈现以及提出的频率；④问题形成的原因及解决方法；⑤学生的认知基础和知识形成过程的关系；⑥师生在解决问题时的思维差异和师生换位；⑦给弱势群体不同层面的支持（学校、老师、同学、家长）等等。一句话，延缓性评价将给我们的学生观、人才观、教学观带来广阔的思考空间，将会引导我们以积极的心态、发展的眼光去评价学生的学，以批判的思想、科学的态度去反思老师的教，最终达到教学相长的目的。
　　二、课堂教学效率和课堂教学
　　课堂教学是一个线性结构，它是以时间为纵轴展开的，因而有很强的不可逆性。课堂时间的分配、课堂节奏的把握等等，都与时间有着直接的联系；如何利用最短的时间去获得最大的效益，就是谈的课堂教学效率问题。这里想提醒我们老师注意以下几点：
　　1、学生的注意力最佳时间和注意力的调节
　　根据教育心理学研究，中学生的有效注意时间是上课后20分钟左右，因此，我们就该在开课20分钟时间内把重要的内容处理完毕，这毫无疑问是符合人的心理规律的，我们应该遵循。但是，我们也应该反思，第一节课的前20分钟是学生注意力最佳时间，第二节课是不是还是这样呢？如果第二节课依然符合这一规律，我们能不能在同一节课里创造第二个注意力最佳时间？我想这就是注意力的调节问题了。事实上，我们许多老师的课堂上，学生自始至终都是精神饱满的，而有的老师走进教室学生开始萎靡不振，这不能不引起我们的反思。
　　2、时间的隐性浪费
　　课堂节奏松散、师生活动拖拉等影响课堂教学进程的浪费时间现象，大家看得见、感觉得到，都会尽力去避免。但是对课堂上隐性浪费时间现象我们却常常无知无觉。这种现象的主要表现是：①学生不明白教师的教学意图，不能进行有效配合；②部分学生游离于课堂氛围之外；③教师讲得十分投入，学生的思维出现障碍；④偶发事件引起学生注意力分散；⑤教师的情绪给学生带来消极影响。
　　3、拖堂现象
　　新课程改革对拖堂现象给予了很大程度上的宽容，因为课堂生成资源的利用具有很大的不可预测性。但是，在日常教学活动中，老师们还应该尽可能加强课堂节奏的调节，避免拖堂现象，因为拖堂给学生造成的印象是我们对课堂教学缺少计划性，会导致学生逆反心理和不严谨的学风。
　　综上所述，我们要从长远的角度追求课堂教学的效果，从资源利用方面提高课堂教学的效益，从操作层面提高课堂教学效率，以提高我们的课堂教学水平和质量。