三、语文教学中的共性认知与个性理解

    前面我们已经说过，语文的人文性是很强的，语言的含义随语境的变化而异彩纷呈，所以自古就有“诗无达古”之说，后来又有“一百个读者就有一百个哈姆雷特”观点，据说有人还从《红楼梦》中探春理家一段看到了“承包制”。由此可见，在语文教学中应该，也必然存在着个人差异。这里所说的差异不是正确与否的问题，而是个人感悟、个人兴趣、个人情感、个人评价问题。因此，在语教学中必须面对，而且要处理好的一个关系，就是共性认知与个性理解。就我的理解，我们可以从以下几个方面加以探讨：

1、共性认知要因势利导求统一

说语文教学个性特征比较强，不是抹杀语文教学中的共性的东西。规律性的东西总是不以人的个性、情感为转移的；在同一个民族文化背景下的真、善、美的判断标准也是基本一致的；解决同一个问题的思维方式也有很强的趋同性……这些东西，我们就不能以“差不多”、“都可以”来说服学生，必须因势利导，以取得目标上的一致。

下面说说因势利导“导”什么的问题。学生在认知上出现差异的根本原因，是思维方向、思维方式上的不同造成的，因此，我们“导”的主要内容也应该是对学生思维的矫正，即了解学生是怎么想的，这种想法的问题在何处，今后遇到这种问题正确的思维方向、方式应该是什么；有的时候教师可以顺着学生的思路去推导，使学生的隐性错误显性化，以达到矫正思维的目的，进而统一学生的正确认知。

     2、尊重学生兴趣、认知、情感指向、审美情趣上的差异

可以说学生在面对同一个材料时，不同人对材料的兴趣、认知、情感指向、审美情趣等智力的、非智力的因素肯定存在差异，因而表现出来的态度、行为也就各不相同。作为教师，我们要予以尊重，不要轻易肯定或否定，要鼓励学生按自己的兴趣去探索，从而获得自己思维、情感、审美上的体验。

在此基础上，进一步引导学生交流各自的想法和收获，或者对别人的认知结论、情感体验、审美感受加以评价，促进学生深入思考，产生更丰富的学习内涵，形成更浓厚的自主、合作、探讨的学习氛围，充分体现语文课本作为例子的教学特征。

     3、引导性问题设计的开放性

要想真正处理好共性认知与个性理解的关系，教师的主导作用是十分重要的，这里包括教师的观念、态度、评价等等，我觉得最重要的，是教师的操作和调控，其中主要的内容是引导性问题设计时的理念，即问题设计是否具有开放性。下面举几个例子供老师们比较:

（1）布置初读：

①下面请大家阅读课文1-3小节。[无目的]

②请同学们阅读课文1-3小节，同时完成以下任务……[有目的，但阅读的范围和学生的兴趣指向受到了限制]

③这是一篇很优秀的课文，请同学们自由阅读，把你觉得最好的语段告诉老师和同学。[充分体现自主性，容易形成气氛]

（2）引导精读：

①×××同学，这一段第三至第五句话是什么意思？[回答人选、范围受限制，其他同学可以休息了]

②哪位同学能说说第三至第五句话的含义？[内容受限制，但所有学生都在提问范围内]

③这一段中有三句话是表现×××意思的，请你把它找出来，并说一说分别是从什么角度来表现这个意思的。[由归纳思维转变为演绎思维，精读范围大，思维触动有一定深度]

（3）分析结构：

①谁来说说最后一小节的作用？[问题较笼统，且规定作肯定分析]

②最后一小节是文章的点睛之笔，它是从哪几方面点明主题的？[学生思考方向明确了，但依然要作肯定分析]

③到倒数第二节，课文的内容已经很完整了，为什么还要加上最后一小节？把它去掉可不可以？换一个位置好不好？[引导学生作变式分析，发展求异思维]

（4）练习设计：

某校学风：勤学、好问、      、创新。

①填入空格中的词语，最恰当的一项是：A、……  B、……  C、…… D、……[题干是开放的，而题型是封闭的]

②请根据提示，在空格中填入合适的词语。[题型较开放，但没有背景材料，学生的思维得不到充分调动]

③上面是某校校长室向同学们征集学校校风内容，目前还缺少一项，请你根据前后内容将其补齐，并说说你的理由。[有活动背景，考查了思考过程]