今天，你“拼”了吗？

当课改成为所有教师的信仰，行动便有了更积极的含金量。

几年来，景弘中学的课堂，实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，构建了全新的课堂教学“学中心体系”，其流程日臻完善，课改“技术”日趋精致、到位。如同大多数课改学校一样，处于第二代课改阶段，如何突破现有的框架，无限放大自学、去除教师主导，融合跨界思维，打破教师之间、学科之间、班级之间的界限，使学生享受的教育资源得以最大化？

景弘中学“拼时代”的到来，正是学校教育创新发展，走向全新阶段的重要标志。

景弘“拼时代”

□　本报记者 韩世文

清晨应该是什么样的？可以用歌曲唱出来，也可以用泥塑的形式展示出来。

3月25日，在景弘中学的一节“特殊”课堂上，学生们分组学唱歌曲《校园的早晨》，然后，在美术教师的带领下，各个小组开始想象清晨的情景，并用泥塑的方式，呈现一幅清晨生活的景象，再讲给大家听。

有小组用人物、动物、花草等不同物种的泥塑，生动地再现了清晨公园一角的闲适生活，获得同学们的追捧；有小组成功的泥塑作品比较少，于是，展示的时候，解说员就用夸张的语气讲解道：有人掉进河里了，有人被吓跑了……带点惊悚韵味的故事，配合着泥塑作品讲出来，引发笑声不断！

这是一堂什么课？音乐，还是美术？

将音乐与美术课整合在一起，这是景弘中学在课改路上的创新之举，学校将两位或者多位教师同上一堂课的形式，命名为“拼教”。目前“拼教”多是在同学科进行，跨学科“拼教”的还有化学和生物课的尝试。

与“拼教”对应的，还有更早出现在景弘中学的“拼学”。

拼学”源自于其他学校的“一托二”或者“一托N”课堂，简单理解，即为一位教师同时上两个班或者几个班的课，而班级小组可以在班级之间“游学”。

可以说，“拼学”、“拼教”的出现，特别是“自驾”课的实践，将景弘中学的课改从追求技术精益求精的时代，推向了真正的学习自主、资源共享的“拼时代”。

“拼教”创新班级均衡路径

在1204班，初一备课组长张月红正带着教研组所有教师，一同完成“拼教”课，学生遇到的各种问题，都有不同的教师关注并及时解决；课堂中有共性问题，几位教师就聚集到一起，即时研究解决之道；大展示时，教师会像学生一样，提出疑问，作出点评……一节课，几位教师团队作战，“教”在一起，也与学生们“学”在一起。

这是景弘中学课改的新景象。

在这样的景象背后，是实践者的深度思考与精心构架。

教育均衡发展是国家发展教育的一个基本思想，不仅在地区与地区之间、学校与学校之间，同一学校教育资源的使用和分配也应该体现这一思想。高效课堂依然需要教师，只是教师发挥作用的方式要发生根本改变。但由于从教经历以及对高效课堂的理解不同，每位教师所体现出来的实力与水平也参差不齐。传统课堂中，教师分配到各班，接受学校的教学成绩考核，各自为政，甚至还私藏“绝招”，导致各班级师资力量分配不均衡，既影响学生利益，也影响学校发展。因此，打破教师在各班级任教的固定模式，推行“拼教”的教学模式，为班级均衡创新了路径。

质评中心主任宾拥军解读说：“‘拼教’最初只是针对集体教研和体验式培训外，缺乏课堂教学实践即时学习的问题，而推出的一项推动青年教师快速成长的即时教研方式。”但随着“拼教”的开展及对其价值的研究，他发现“拼教”不仅符合新课改的理念和发展趋势，更为班级均衡提供了新的可能性。

因此，基于现实操作，学校目前的“拼教”，是教师合作教研走向合作教学的体现，“拼”的方式分为固定结对和随机配对：固定结对，即学校有意识地安排强弱结对，实现教师互助帮扶，既能促进较弱的教师快速成长，也能让学生享受到学校优质的教师资源，实现各班均衡发展；随机配对，即为了在更大范围内推行“拼教”，学校鼓励教师根据自身条件，自由选择班级进行“拼教”。

学校对“拼教”提出了几项要求，主要包括：学期初做好“拼教”对子的安排，年轻教师尽量与有经验的教师结成固定对子，以便优势互补。要求固定对子每周“拼教”一节课，随机对子每月“拼教”两节课；“拼教”者同时进入课堂，根据不同环节和学习方式，分配好任务，同时，“拼教”者可以作为“学生角色”融入到学习小组或共同体中，推动流程、促进生成；如果在甲教师所教的班级进行“拼教”，则乙教师必须带听课本，记录自己观察到的优点与不足，特别要写清楚自己的处理办法。课后，乙教师应该与甲教师进行有效沟通，共同改进课堂。沟通完毕后，甲教师需要在听课本上签字；“拼教”的进一步发展，是一个班级将同时拥有多位任课教师；学校捆绑考核“拼教”对子，以激发团队的力量，发掘每一位教师的潜能和优势；进一步实行教材整合，实施教师专题化教学，如语文学科甲教师负责字词过关，乙教师负责古诗词教学，丙教师负责现代文阅读，不同班级错开专题内容，“拼教”对子承包专题教学。

“拼教”的时间虽然不长，但是效果却已经凸现出来。在“拼教”沙龙上，不同年级、不同学科教研组的集体展示，不管是问题的针对性，还是解决现实困惑的新方法，都让人眼前一亮。在那些争相发言的年轻教师眼中，有成长的喜悦，更有收获的甜蜜。

“拼学”成就课改“自”时代

在“拼教”之前，景弘中学的“拼学”就已经开始。

记者采访时，在1207班，历史课“宋金对峙”一文，“微小组”正在激烈讨论岳飞抗金的历史价值。任课教师则跑到另外一个班级指导，这是一节“拼学”课。

再自由一点，有的课堂上还会出现教师同时带的另一个班的一两个小组的学生，与这个班的小组融合在一起，交流讨论，甚至直接参与小组展示。这时，学生已经打破了班级的界限，自由交换学习，自主选择学习环境。

新课改10余年，一直提倡的自主、合作、探究，如何在课堂操作中实现？景弘中学几年的课改实践，已经给出了很好的解答。更为重要的是，高中新课改倡导的学生自主选课，在景弘中学的“拼学”中，已经有了雏形。

这是一种大胆的尝试，更是课改自信的一种表现。只有“相信学生”的理念，根植于教师的心田，他们才敢这样放手，学生才可能在有限的校园空间，享受最大的学习自由。

按照景弘人的解读，“拼学”象征着给学生还权还得更彻底，也象征着去班级化教学的新形式。这是课改走向第三代的典型标志。

宾拥军告诉记者，为了最大化地解放学生，最大化地放大学生在课堂中的作用，学校必须设法“控制”和“隔离”教师，让教师“没时间”、“没办法”约束学生。于是，景弘中学“拼学”的教学思想应运而生。

学校的几位教学骨干2012年率先实行“托课”时，也曾出现过困惑，特别是理科，问题似乎更多。但他们在反思中发现，教师关注教学本身或者知识文本太多，而忽略了学生作为主体的价值，打破班级授课制形式，实行“走学”的方式好不好，还得学生说了算，而教师应该研究的是，如何最大化地利用学生并调动学生学习的兴趣。

于是，学校召开小主持人和学生代表会议，“问计”于学生。学生们争相提出的诸如“安全”、“自由”等词语，让“拼学”的教师放了心。

后来的评测结果再一次说明：离开教师，学生一样可以学好，教学的关键还是在于学习与学习者本身。

“‘拼学’不仅把教师解脱出来，更把教师对学生的束缚和干扰缩减到最小；把各班级学生充分整合起来，达到学生资源利用率更大化，同时扩大学生的交往范围。”初三年级部主任邓春林专门撰文对“拼学”的意义进行解读。

在学校进行的一场关于“拼学”的师生沙龙中，学生的表现的确印证了开放课堂的可能性与现实价值。在关于课改的众多话题中，学生与教师平等对话，侃侃而谈，他们为课改的发展提出了诸多建议，对教师的表现提出了中肯的建议，甚至现场达成“统一战线”：课堂上没有特殊的需要，“不让老师说话”，他们“独立解决问题”。

当然，“拼学”的初级阶段，还需要具备一些辅助条件：

首先，导学案是基础。导学案如无声的老师，它是学生学习的路线图，但它不会主动控制、干扰学生。因此，师生共同编写优质的导学案，才能充分发挥出“拼学”的魅力。

其次，培训学生是保障。学生离开教师怎样才能有序地学习？如何保证学生能够按照流程完成学习任务、落实学习目标？扎实而到位的学生规范培训就显得非常重要。因此，景弘中学每学期的第一个星期，都要进行各类课堂的规范训练。当学生把必要的规范内化为习惯的时候，课堂学习就能流畅而有序地进行了。

再其次，依靠学生是关键。教师应该对学情有充分的了解，做好小助手的培训，让小助手及时、准确地反馈学习情况，解决合作过程中出现的问题；鼓励学生充分利用黑板资源，让学生及时把问题、成果展示在黑板上，便于教师对症下药……

“‘拼学’让学生能更大限度地脱离教师的掌控，采取自己喜欢的方式，营造宽松融洽的氛围，同时还可以让教师从课堂中解脱出来，得到更多研究学生、提升自我的时间。”宾拥军说。

“拼学”，也让前来观摩的教育同行感叹：景弘课改走得太超前了！

“拼”出教育“学”时代

轮流“拼”、互“拼”、交错“拼”，景弘中学走向“拼时代”是课改发展的必然，他们在“拼”中收获了不一样的成长：学生多了不少的老师，也暴露了更多的问题，在“拼”中，教师的交流增加了，互相发现了优势与不足，每一位教师都会毫不保留自己的想法，为的是教师技能与素养共同提高；每一位教师在课堂上都是服务者——这里没有“我的学生”、“你的学生”、“他的学生”，有的只是“我们的学生”，要做的就是为他们的学习提供更好的服务和条件。

既然学校的条件，不再是学习的必需，那么，能否尝试无教师的课堂？

伴随着景弘中学课改的影响力越来越大，很多教师经常要请假外出培训，有时候还有教师请病假。没有教师上课的现象出现了，怎么办？

在“拼学”基础上，那就让学生“自驾”吧！

顾名思义，“自驾”不再是请司机开车搭载乘客去目的地，而是由学生自己驾驭课堂，达到学习目的。

“自驾课”也不是“自习课”，它与平时的上课要求没有不同，唯一不同的就是没有教师。

在景弘中学没有教师的课堂上，学生独学、对学、群学、展示进行得依旧顺利流畅、井井有条。学生小主持人组织课堂流程，巡查学情、记录评价，还会对其他学生作出点评。没有教师在场，学生的表达反而更加积极、更加开放，一节课下来获益良多。

有时候，教师也会主动安排“自驾课”，以便培养学生的管理能力，激发学生的创造性思维。

这是一次无限放大自学的尝试，也是彻底解放学生的实践。

而“拼学”恰好是有条件的“自驾课”，这是学习的发展趋势。无论是教材还是教师，不管是图书馆还是多媒体，都将作为学校的资源而存在。

或许，这是理想的“学”时代，但课改一定要“拼”出不一样的未来！

正如景弘中学一位教师所言：真正有能力的教师，是能推动学生自学的教师。那么，一所真正优秀的学校，一定也是推动学生自学的学校。而学校，只是为学习提供最好的环境，最充足的资源！

“拼时代”之后，将会是什么样？

景弘中学在路上，学习在继续！