态度是社会心理学中的一个核心问题。其中Freedman认为，态度是个体对某一特定事物、观念或他人稳固的由认知、情感和行为倾向三个成分组成的心理倾向，这是目前公认的较好的对态度的解释。

态度在我们的生活中有重要意义，其功能可分为效用功能（适应功能）、知识功能、自我保护功能、价值表达功能。人们的认知经验、情感经验和行为经验是他们态度形成的关键。

与此同时，态度与行为又有着非常紧密的关系，人们经常从他人的态度来预测其行为。当然，态度只是一种行为倾向，并不等于行为。但是在人与人交往的过程中，在团队的共同发展中，每个人所表现出来的对他人的态度，特别是团队领导对于员工的态度，却可能是影响其行为的很重要的“标准”。其中，最可怕的是掌握了话语权的人们，形成的不是积极、客观的态度，而是偏见。当人们以不正确或者不充分的信息为根据，形成对其他人或者群体的片面甚至是错误的看法与影响，即为偏见。前些年社会舆论对河南人的谴责，就是最重要的一种社会偏见。

偏见在生活中和团队发展中有很大危害，而消除偏见的方法，则包括社会化、受教育、直接接触和自我监控等。

在教育教学中，有一个很著名的“拼图教室”的案例，是学习团队中解决偏见的精彩实践。

拼图教室是以降低儿童偏见，提高儿童自尊为目的的一种教室安排。每个班级的学生，被分为六人一组的非隔离的学习团体，课程内容分成六份，每个学生分别掌握其中一部分，他们都必须依赖其团体内的其他成员来学习课程的其他内容，就像拼图一样，必须将他们拼在一起才能得到一张完整的图画，以此来提高每个学生在课堂上的表现。它使合作团体参与过程打破了内团体对抗外团体的观念，促进了对同一团体认知，没有人被排除在团体之外；合作学习过程培养了同情心；拼图教室加强了青少年的一般移情能力，他们开始意识到，如果以能够适应他的特殊需求的方式和他打交道，就有可能取得更大的成绩。

由此也可以联想到，如今我们倡导的高效课堂模式，其背后隐含着诸多心理学的原理，只是我们没有系统地分析解读。如果教师在操作中遇到了诸如展示关注度不高，合作学习没有效果等诸多问题时，不妨回到当初学习心理学的状态，分析并寻找破解之道。目前一线教师确实太多就技术论技术的现象，既不能深入地加以研究，也不愿在操作中寻求更有效的解决途径，更别说真正平等地去关注人，并基于青少年的认知规律和身心发育特征去探究心理状态，激发其潜能、引领其发展。

其实做一个优秀教师也很简单，最重要的便是认识“人”、做好人的研究和潜能的激发，其次才是所谓的专业能力的提升。