“陪伴”新教师  做中同成长

李淑芳

新教师试用期培训既是教师职前教育的延伸，又是教师职后教育的起点，这一时期的培训质量，直接决定着新教师上岗后的教育教学质量。

针对新教师的不同情况，如何做好培训工作呢？笔者认为，培训不能“定调”太高，要以“师情”为依据，培训内容亦“细”不亦“粗”，真正做到以“师”为本，科学合理地设置培训内容。

由于学校所处的地域不同，校校之间也存在很大的差别，所以，当新教师真正进入工作岗位后，会遇到许多意想不到的实际问题，考验着新教师的应变能力，处理不好甚至会动摇新教师的从教信心。因此，新教师培训不宜采取阶段性的集中培训，应该根据地域特点进行分“层次”、“小班化”、“沙龙式”培训。

另外，新教师从教初期都急于在领导和同事面前展示自身的能力和素质，领导的评价、同事的关注、家长的认可，都会给新教师的心理带来巨大的压力，稍不留意就会损伤到他们成长的积极性与自我认同感。所以，新教师就如同一个刚刚学着走路的孩子一样，需要有人“陪伴”在其身旁，及时对他们取得的成绩做出积极性地评价，让他们在赏识中学会行走，在赏识中找到成长的动力。同时，根据教育教学的需要，积极为新教师的成长搭建展示的平台，通过开展丰富多彩的才艺展示活动，激发新教师的学习热情。

另外，课堂教学是每一位青年教师必备的基本功，所以新教师培训的主要任务是提升课堂教学能力，为其尽快适用新课程教学理念下的课堂教学奠定基础。培训者可通过“同伴互助”活动，让这些处于同一起跑线上的新教师轮流开放自己的课堂，然后彼此进行交流，使大家在“做中学、做中教、做中同成长”。

新教师试用期是新教师成长的关键期，也是青年教师的“定向期”，需要大家共同关注。

（作者系山东省青岛市教育局民间组织管理办公室科长）