看天下·教师培训

新的学年即将开启，又将有一批新教师走上工作岗位。新教师的培养和培训工作，也将同步展开。如何做好、做实新教师培训，考验地方主政者和校长们的智慧，本期特别推出新教师培训的典型经验，以飨读者。

有效培训助推新教师行动

刘书科

新教师的成长直接关系到学校的兴衰。如何提高新教师的专业化水平，是摆在我们教师培训机构面前的一个重要课题。山东省招远市教师进修学校将新教师的培养工作纳入教师培训长期发展规划之中，做到“规划科学、模式创新、多元参与、培训实效”，使新教师完成了由合格的师范毕业生向合格教师的角色转变，有效地促进了新教师的专业成长。

开放观念，统筹培养规划

一个新教师要胜任教师职业，不仅需要接受正规的师范教育，掌握必要的知识和良好的技能，还要具备从事教学工作的其他各种专长。新教师如果在前几年教学中，仅仅靠自己盲目摸索，或是简单模仿，就会沦为他人经验的奴隶。因此，我们适时把握新教师发展的关键期，做到统筹规划，分层实施，保证了新教师培训的科学有序开展。

首先，教师进修学校按照教育行政部门对中小学教师的要求，遵循新教师成长规律制定了新教师培训3年规划；其次，新教师任职学校按照新教师培训规划，结合学校的实际情况，制定新教师校本培训3年规划；再其次，新教师在指导教师的帮助下，根据自己的专业水平和个性特色制定符合自己的教师个人3年发展规划。

规划的制定坚持以人为本，以提高新教师的素质与能力为目标，以提高新教师的教育教学水平为重点，以学习、实践、反思和研究为手段，按照新教师发展规律，对入职新教师进行为期3年的培养和管理。3年三大步：第一年是转变角色和学会上课。通过一系列有计划地集中培训和在岗实践，达到能够胜任教育教学工作的目的。第二年是业务素养的全面提升。主要包括学科素养和现代教育理论修养、教育教学能力的持续提升等。第三年是研究能力的提升。从规范问题解决的过程开始，引导新教师反思教育教学中的问题，经历发现问题、分析问题、整理材料、解决问题、提炼规律的过程，在不断研究的过程中提高科研能力。

通过3年的培养，全面提高了新教师的师德修养、学科素养、专业技能和自我发展能力，缩短成长周期，并为他们的终身发展奠定坚实的基础。

积极探索,明确培训模式

    新教师的“差异性”、适应工作需要的多元化，决定了培训内容和方法要具有多样性、实效性。在培训过程中，为提高培训效果，使新教师真正能学以致用，我们尽可能地采用多样化的培训形式，努力提高培训的实效性。一是点与面相结合。每年暑期进行新教师上岗培训，引导全体新教师初步认识教书育人的基本职责和教育教学的基本技能。新教师走上工作岗位后，指定1到2名骨干教师通过传帮带的形式进行专业技能方面的培养。二是长时与短时结合。长时一点的有集中系列培训、分阶段进行的主题式校本研训等；短时一点的有学习与交流、示范课教学等。形式多样的培训有效地提高了新教师的学习积极性，激发了内在的学习潜能。

同时，教师进修学校经过几年的实践，形成了较为科学的新教师培训模式。其基本流程是：“集中辅导→分散消化→岗位实践→反思总结→成果展示→考核评价”。

集中辅导：由进修学校组织专家、一线优秀教师等组成的专兼职培训队伍对新教师进行集中培训，为新教师成长奠定理论和实践基础。

分散消化：新教师在接受专题培训后，用多种形式理解、消化所学的知识，在这一过程中强化新教师自身需求的自学提高，促使所学理论的内化，将理论纳入自身的认知结构。

岗位实践：即新教师在培训后将所学知识、专业技能，在自己教学实践中加以应用。主要依托校本培训，采用以师带徒、同伴互助、集体备课、教研活动等方式，让新教师运用所学理论进行教学实践活动，在实践中做到理论与实践的有机结合。

反思总结：即对自身工作进行理性思考，在原有认识上升为理念的基础上进行交流、研讨、互相帮助，促进学习培训的提升。

成果展示：在注重培训档案管理的同时，以多种形式展示新教师在培训期间所取得的成果，既可互相促进，取长补短，也可检验培训的成果实效。

考核评价：主要是实施综合评阶，以激励为主，促进学员的自我发展。

把握整体流程，使培训效果得到有效转化，新教师素质得到总体提升。

多元参与，创新培训机制

新教师培训是一项系统工程，对这一工作单靠某个部门或个人很难以达到应有的培训效果，因此，建立多元体制参与教师培训的新机制显得尤为必要。在近几年的探索中，我们不再把中小学作为验证新教师所学学科知识和教育理论的场所，而是让中小学成为了师资培训机构的主体之一，并参与到新教师培训的过程之中。同时我们还整合了市内外教育专家和一线优秀教师资源，组建起一支理论与实践相结合的优质培训队伍，拓宽新教师培训队伍。逐渐构建了由教育行政主管部门、教师进修学校、教科研部门、中小学、指导师、新教师多元参与的新教师培训机制，充分发挥各自的能动作用，对培训功能的整体放大，取得了较好的效果。

搭建平台，注重培训实效

如何使培训成果转化为教师的行为，是我们关注的重点。为了解决新教师在日常教学中落实、转化培训成果的积极性主动性不高，带来的是培训效果的低效或失效这一问题，我们适时转变培训思路，根据新教师的特点，积极为他们搭建经验交流平台、资源共享平台、成果展示平台等。让新教师从自身工作中寻找到发展点，做到自主成长持续提高；让新教师通过多种途径与他人进行交流和沟通，在交流沟通中学习、感悟、提升；让新教师通过各层次、各类活动展示其才能，在体验成功中获得激励，不断提升自己的专业水平。

在新教师培训培养过程中，我们关注新教师成长的全过程，为职前和职后的有效衔接搭建起桥梁，突出了中小学在新教师培养中的重要作用，有效地促进了新教师的专业成长。

（作者系山东省招远市教师进修学校副校长）