链接·研究

构建区域教育生态群落

梅永轩

区域教育生态图景应该是由地方政府主导构建的、由“家庭—学校—社会”相融合的良好环境。在这个生态环境中，按照生态学的观点，存在着宏观、中观、微观的生态体系。比如，地方政府和教育行政可以是“宏观”层面的生态圈，学校、家庭、社会可以成为“中观”层面的生态圈，学生、老师以及学生家长可以成为“微观”层面的生态圈。根据不同的分类标准，可以分为不同的“生态系统”。现仅从区域教育生态中的选择几个重要“结构群落”进行“图景”及其“要素”简析。

笔者认为，学生是这个生态中的“群落核心”，家长与家庭、教师与学校、地方行政与社会都是这个环境中的“生态群落”，处在不同的“链”中，群落之间存在依附关系、权威关系、利群行为、合作关系、共生或共栖、中性作用、竞争、侵犯、寄生、社群领袖等关系或者作用。

区域教育生态，应该是具有公平化、优质化、品牌化、协调发展、可持续发展特质的“教育生态”环境。

在这个环境里，每位学生都应得到优质发展、个性发展；家庭教育应得到有效指导，家长应具有一定的家庭教育理念和策略；教师是教育生态图景中的“能量流与信息流”。因此，在教育观念层面上，教师要坚守自己的“教育理想”，坚守正确的“学生观”、“人才观”和“教育观”；在技术层面上，教师在教学时坚守“因材施教”原则，促进 “人人发展”；在策略层面上，教师自己有“阳光心态”，懂得“教师的职业，是一种直面生命和需要生命关怀的职业”（叶澜语）；在教学准备与实施中力求做到：设计美、重渐进，情景美、有撼力，语言美、有磁力，提问美、激思考，对话美，促生成。

在这个环境中，学校教育是区域教育生态图景中的重要“群落”，是重要的“食物链”。学校的一举一动一策，都会影响着学生、教师、家长、以及班级这些“微观生态圈”的直接变化。地方政府与教育行政是区域教育生态图景中的“群领袖”，承担着统筹协调社会环境、统筹改革各项制度、统筹建构教师教育体系、统筹社区与家庭教育规划等重要职能；同时还承担着促进社会资源和教育资源的互动、增强社会对教育的认同等任务。

（作者系四川省泸县教育局教研员）

多元共生，和而不同

陈  明

教育生态理论的核心理念是生命观。区域教育生态关键要促进生命的发展，尽可能让区域内每一朵生命之花绽放得更加美丽。其中包括师生、家长以及社区人员的生存发展以及他们幸福指数的提升。教育生态核心特征是多元性、协同性、自主性。

区域教育生态的核心目标，就是要推进公平、均衡，还有轻负、优质。核心内涵就是教育公平，所以教育公平有普适性，保障人人有受教育的机会，有多样性，能够给不同的个体提供适合其个性化特征发展的教育。多元共生，和而不同，才是区域教育生态的本质。

要着力促进区域教育共同体建设，构建区域内学校集团化办学的模式，各种发展性教育资源资源共享，通过聚变、裂变、再聚变、再裂变等路径。来促进区域内学校优质教育资源扩张与内涵品味提升。让学前教育、义务教育、普通高中教育、职业教育、社区教育相互依存、共生共长。化区域内竞争为区域内合作，促进各种教育的错位发展，异质发展，互补发展，和谐发展。让校长专业共同体，教师专业共同体成为引领区域名师名校长成长的有效载体。

区域教育生态建设需要涌现一批教育家，要通过制度创新营造出适合教育家生长的环境土壤；要逐步探索出适合中国国情，符合教育自身发展需求的现代教育管理制度。这是建设区域教育生态的根本保障。

（作者系江苏省宿迁市马陵中学教师）

链接·观点

庄华涛：我有一个梦想，梦想着城市孩子与农村孩子都能有自己展示的舞台——可以同台竞技、可以各显风采、可以各有特色、可以互补共升。每一个孩子可以自由地选择自己向往的学校，每一个孩子可以有适合自己的学校，而这种选择都是理性的、双向的、自由的、适合的。

吕建斌：小学校有小学校的发展，小地方有小地方的发展，关键是领导要传递一种公平，民主的信息，甚至，在最小的单位——班级里也要达到一种均衡。我以为，真正的教育生态平衡，也需要个性的老师，个性的班级，个性的学校，而非整齐划一。

汪文华：教育的生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系。均衡不是钱，是“智力”。当一所学校的校长整天围着“钱”转的时候，还不如踏踏实实的将每堂课“站”好。

（本期策划内容，均选编自中国教师报香山会馆·读者论坛“区域教育俱乐部”。）