特别策划·区域教育生态

生态一词，通常指生物的生活状态。人们常常用“生态”来定义许多美好的事物。而教育的发展，同样需要这种美好。因此，便有了教育生态理论。

当前，社会环境的恶化与教育环境的不尽如人意一样，如何构建和谐的区域教育生态，是每个教育人的期望，也是每个教育人的责任。中国教师报读者论坛“区域教育俱乐部”通过组织“香山夜话”，共同探讨区域教育生态的要素和构建途径，希望能给教育管理者们提供一些借鉴，并引发思考……

我们需要这样的区域教育生态

策划、主持：本报记者 韩世文 

执行：特约通讯员 周芳元 刘洪华

香山夜话嘉宾

吴其林：山东省莱芜市莱城区教育局

刘洪华：山东省临邑县第二中学

周芳元：湖南省浏阳市小河中学

王雪晴：江西省都昌徐埠中学

徐生坛：甘肃省兰州市天庆实验中学

韩世文：教育发展，需要好环境！小到小组、班级环境，大到区域、社会环境。中国教师报提出：一所学校就是一方池塘，同样，一个区域也可以成为一方池塘，或者是一片森林。如果我们要描绘这方池塘（森林），您觉得应该是什么样的图景？

吴其林：一个区域是一方池塘，教育管理者就应是有思想、有抱负的池水。用水的“包容”给教师、学生提供机制上的支撑，方法的上引领。用水的“涵养”服务教师的教、学生的学。用水的“智慧”给教师一个方子，人人尽快转变角色。

区域是一方池塘，教师就应是有知识、有人格的荷花。用荷叶的“绿伞”为学生求知做学问引航，用“荷花”的“师表”为学生立德做人树表率，用莲藕的“胸怀”一样坚守、奉献、创造，在实践中积累，在积累中学习，来年将迎接又是一班新生。教师的工作就像荷的成长，年复年日又日，是池水给予了环境，是鱼儿给了希望，终极目标就是引领鱼儿求知、做人：鱼儿前进，自然让路；鱼儿有难，就想法子步步引导。不管是什么样、何种类型的鱼儿，只要进了池塘就是主人。

区域是一方池塘，教师是有知识、有人格的荷花；学生是池塘里有个性、有品位的鱼群。鱼群有水的滋养，有荷花的装扮，在池塘里自由穿梭，自主展个性，自能去成长。

刘洪华：区域教育生态是和谐下的包容，是学校与社会、家庭的理想融合，是区域内学校之间的资源共享，是教师人才有序流动及相应考评机制、待遇的统一，更是课堂师生关系的生态天成。

王雪晴：在区域教育的生态链中，人永远是最重要的因素。调动区域内教育人的主观能动性，提升他们的素养，张扬他们的个性，是区域教育动态平衡最重要的着力点，区域教育的学校间的平衡，也是一个动态的不断转换的过程。

周芳元：人是区域中人，区域是由人构成的区域，区域中的人能个性张扬、自由而全面发展，是良好的区域教育生态的集中反映，就如自然界的森林生态系统，大树、灌木和小草，对于防风固沙和维持生态平衡有着难以互相替代的作用，砍掉灌木，全部种成大树，无异于破坏自然环境。

课堂同样存在这样的特征，当我们的课堂有了个性的张扬和生命的狂欢，必然也能带动一方良好区域教育生态的建构。

韩世文：教育生态理论融合生态学的精髓，立足于“生命观”，终极目标是为了人、为了人的发展。它既是一种教育理念，也是一种教育实施策略。那么，在实践操作中，构建区域教育生态需要关注哪些方面？

刘洪华：构建这个教育森林需要这样几个条件：其一、外部条件，也就是我们常说的硬件建设。有鉴于当前的校际差距，在今后一段时间，扶持、帮扶贫弱学校将是主线，逐步缩小人为差距，才能使区域教育形成一个较为公平的良性竞争局面。其二、内部条件，也就是软件建设。这方面发展、提高更有难度些。

吴其林：硬件均衡是一种量化的均衡，既不是削峰，也不是填谷；软件均衡，涉及师资、教育理论、课堂教学水平、教育管理等，这是“软均衡”，它的终极点就是校际的个性发展、特色发展、品牌发展。既要保底，更要高效。所谓保底，就是确定一个规范办学的底线标准，让所有学校达到这个要求；所谓高效，就是校际间相互学习，互相促进。

王雪晴：校长的办学理念，管理水平对一个学校的走向和发展前景起着巨大的作用。因此，校长的培训，选拨和考核，很大程度反映了一个区域的教育整体水平。为此，培训要前沿化，选拨要公正化，考核要全面化，不能只看成绩，还要看学校的发展潜力，更替要制度化，对事不对人，能者上，平者让，庸者下，这样才能让一方区域内的学校全面和整体上向前推进。局长不要做成消防队长，而要成为资源整体配置的高手。

韩世文：构建区域教育生态的途径和方法有哪些？

吴其林：构建区域教育生态“三步走”：第一步，营造生态教育环境。从社会到家庭，从学校到班级，从局长到校长，从教师到学生，要形成教育的合力，身体力行地践行素质教育。

第二步，创设生态教育机制。机制就像是一条起跑线，教育主管部门要把学校、师生带到这条起跑线上。学校间建立起纵横一体的发展共同体，师资上采用名师带动、骨干带动，青蓝结对等，既可让城乡教师交流活起来，又可发挥网络等资源的作用，相互带动，共同进步。

第三步，张扬个性的自主平台。教育管理者主动思考，主动调研，切实担当起为师生服务的责任；教师主动实践、反思、总结，对学生放心放手，把学习时空与心灵自由还给学生；学生主动参与、学习、合作、反馈，成为活动的主人、学习的主人……

刘洪华：生态课堂是区域教育生态的落脚点。鼓励、引导教师们放空自己，回归零点，用新思维、新思想重新构筑智慧殿堂。构建师生自然、和谐的关系。课堂犹如一片小树林，树林中生灵世代得以生存、发展的那种自然天成要植根于我们的教学之中。

徐生坛：我认为，区域教育生态的构建，应按照由点到面的思路逐步推进：

第一步，实现班级内学生个体的均衡发展。建立科学合理的综合素质评价机制，来引导学生的全面而有个性的发展。第二步，实现校内班级间的均衡发展。第三步，实现学校间的均衡发展。第四步，实现城乡教育的和谐发展。对区域教育生态而言，政策是土壤，土壤不好，长不出好庄稼；土壤好了，就会呈现出一片枝繁叶茂的景象。

韩世文：找到了发展途径和方法，如何营造发展的动力？或者应该建设什么样的评价体系，引导区域营建和谐的教育生态？

吴其林：一要坚持激励原则。不断发掘区域教育的典型，表彰先进，通过举办现场、传经送宝等方式，充分发挥激励功能，带动引领学校共同发展。二是关注操作层面。也就是说，新的评价体系，校长看了会用，老师看了会做，学生看了感兴趣，是通俗化、现实化、有效化的结合体。三是必须讲究评价标准统一。要求各相关部门统一协调，共同制订出区域生态的评价标准，在实施上分科室负责。

刘洪华：区域教育部门对学校的评价应注意以下3个方面：一是发展性评价。即区域评价要把学校的“昨天”和“今天”比对，进行发展性的评价。重视过程并非结果，把发展速度、质量有效的整合作为评价依据。评价体系应考虑引入第三方社会力量参与。二是成长性评价。学校的发展因素要考虑到教师的成长潜力和动力、校风、学风的形成、领导的工作定位和各项规章制度的落实是否到位、社会对学校的认可程度等，这些都是一个学校成长中不可或缺的参考标准。三是差异性评价。校际之间的差异是历史形成的。区域评价要善于把差异作为评价标准，同时鼓励新生差异生成，这种新生差异便是“百花齐放”下的优势发展态势呈现。防止区域评价标准僵化、死板，评价是以促进教育发展为目的，这一点明确后，校际差异便是区域评价的可贵资源了。

周芳元：遍观现在的检查，应付式的作秀很多。它很难客观反映一个学校的教育教学成绩，这种结果的关键是学校一直在围绕上级布置的工作任务转，缺乏主动办好人民满意教育的思想和策略，其结果也就造就了众多千篇一律的学校。

换一种方式，其结果则是另外一种风景。校长可根据学校的实情，集聚全体教师的意见，明确学校工作的方向和重心，制定好工作计划，然后向当地教育局提出自主申报常态检查的要求，教育局根据学校的这些要求，进行随机抽查，将抽查结果作为考评学校的依据。

这种测评能积极调动校长的工作热情，创新学校教育教学工作；能有效张扬求真务实之风，极大程度上消除弄虚作假现象；能增强在教职工的责任意识；有利于引领个性化发展，有效发展师生潜能；也能有效减轻学校教育的负担。