有的教师论文经常见诸于专业报刊，但课堂教学却传统沉闷，效率低下；有的教师教学成绩名列前茅，却没有一篇像样的论文。似乎能研者不能教，能教者不能研。

为什么有的教师“善研”而不“善教”，有的教师只会“教”不会“研”呢？教与研的壁垒何在？

笔者调查过某些“研”果累累而教学成绩平平的教师。所谓“研”果，不过是些许“论文”、几张课题证书罢了。翻看他们的论文，大抵有如下两类：一类是脱离教学实际的理论文章，另一类是点滴技法，就事说事，就题说题。这些教师的“研”绝大部分不源于“教”，故对“教”的促进作用小，其层次也不高，实为假性教研，教学成绩当然也不会好。

笔者也曾与多位教学成绩好但无“研”的成果的教师交流。谈起对教学内容的处理，他们都能娓娓道来，方法较多。而对于为什么这样处理最好，却说不上来。谈起为什么不进行梳理、总结，撰写论文，又多说“研”不是本职工作，或者不知道怎么“研”。可见，问题的症结在于，这一部分教师具有较强的教学能力，却无“研”的意识，没有“研”的基本能力。

“教”者不会“研”，“研”者不善“教”，这在很大程度上折射出了学校校本教研存在的问题。通过调研很多学校的教学研究活动，我们发现几个问题：一是教研活动无序；二是教研活动形式单一；三是教研管理松散；四是针对性不强；五是层次不高。

鉴于以上认识，笔者以为，应从以下几个方面进行突破：

一是制定科学合理的量化考核制度，充分发挥制度的导向作用。在考核制度中，要加大从“教”而来又能反哺于“教”的“教研成果”的比重。

二是要实施课题带动。要求教师从教学实践中发现研究课题，树立“问题即课题”的意识，培养教师科研的意识和能力，

三是要抓好校本教研，实施活动带动。学校教研活动要有一定的规划，主体要明确，形式要多样。

四是要实施专家引领。定期聘请教育专家到校指导，逐步培养教师的教学研究能力。

教与研本为一体，出现教研壁垒的怪现象，只是源自于教师的自身因素和学校对教学的管理罢了。学校要引导和培养教师努力做到“教”和“研”交互发展，共同提高，这是教师专业发展的方向和理想的追求。

（作者单位系山东省淄博市高青县教研室）