教师：陈少燕

学科：初一语文

学校：山东省招远市城北学校

【案例背景】

《走一步，再走一步》系美国作家莫顿·亨特的优秀作品，主要内容是借童年一次“脱险”的经历，收获了战胜一切艰难险阻的人生经验。课堂教学过程中，学生的表现超出了我的预设。

【课堂实录】

生1：故事分为三部分：开始是下定决心爬悬崖，接着是爬上悬崖，最后是在父亲的引导下脱离险境。

生2：故事分三部分，分别是爬悬崖前，爬悬崖中和在父亲的引导下爬下悬崖。

师：（学生的陈述分析，与《教师教学用书》的设计结果有明显冲突，怎么办？我索性放开手，让学生自己探讨）你们知道吗？专家对故事情节的界定是两部分：冒险和脱险，但是老师感觉你们说的也有道理。

生：（疑惑地望着我）

师：布鲁诺敢于挑战权威，维护真理，确立了“日心说”的地位；陈景润敢于挑战权威“哥德巴赫猜想”，才有了“1+1”的论证。今天我们也来挑战一下专家好不好！

生：（兴奋地）好！

师：小组讨论：分成两部分或三部分，哪种更利于复述课文？

（学生进入高涨的讨论中，各抒己见，最后达成共识。）

生：我同意专家的意见，将本文分成两部分。原文中有一句话“我一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫”，所以将下文爬悬崖视为冒险，父亲的指导解救视为脱险。这样脉络清晰，便于复述。

生：我不同意分成两部分，它忽略了爬悬崖前犹豫不决的心理变化。

师：为什么要特别点一下此时的心理变化呢？

生1：为了给下文 “我”在悬崖上的恐惧和无法顺利下悬崖做铺垫。

生2：这是故事情节的开端，不能与爬悬崖的冒险相提并论。

生3：我们按照事情发展的顺序爬悬崖前——爬悬崖中——爬下悬崖来划分，能抓住线索保障故事的完整性。

生4：我们也同意分成三部分，但最合理的分法是准备冒险——遭遇危险——脱离险境。

学生按照自己的思路，流畅地复述着课文……待大家有了较为深入的分析之后，我适时地加以总结，并且根据几种不同的观点，找到其中共通的线索，引导学生更好地分析文章的层次，最终统一学生的认识。

【教学反思】

敢于放——促进课堂生成变为高效教学资源

案例中，对情节划分分歧明显，学生从不同角度的阐述与专家的论断各有千秋。教师放手让学生分辨、辩论，对多角度阅读文本起到了极好的促进作用。正是教师的敢于放手，才有了学生与专家的思维碰撞，才有了学生思辨性的认识和观点。

善于放——拽住学生的思维

教师的放手，能让学生充分表达自己的想法，点燃学生求知的欲望，保证课堂的主人以阳光的心态爱上自主学习。但也要善于放。“放”的问题太浅，失去了探究的价值；过深，挫伤了研讨的积极性。要有的放矢的“放”，有准备的“放”，避免学生的思维偏离轨道。案例中，学生总结故事还应包括这件事给予“我”的启示，因此要适时地抓住学生思维的破绽和认知的误区，合理地“收”。

勇于收——凸显教师的主导性

教学中我们经常会出现学生讨论的时间长了、教学任务不能圆满完成、目标不能顺利达成的现象。因而必须要凸显教师的主导作用，要勇于“收”：依据内容安排，调控课堂节奏，敢于喊“停”。

高效地收——促进学生思维的发展

“放”的有序、科学，“收”才能高效、有力。有计划地“放”出去后，一定要高效地“收”回来，将零散的收获连缀成有机的整体，高屋建瓴的指导使学生在知识、能力、运用上达到一个新的境界。

“放”与“收”是一门艺术，课堂教学中既要放得开，又要收得拢。收放自如，才能驾驭课堂；收放有矩，才能建设高效课堂。