教师：孟敏

学科：小学三年级数学

学校：江苏省徐州市铜山区房村镇郝湾小学

【案例背景】

《年、月、日》是小学数学教学中的一项重要内容，初次接触这个教学内容，在进行教学时，我借助挂历形象地让学生观察，发现自己从中获得的信息，然后组织学生交流，在教师的引领下掌握关于“年、月、日”的一系列知识。

再次执教《年、月、日》一课时，我重新进行了反思和调整。

【课堂实录】

师：（教学伊始，我便抛出问题）有一位小朋友出生在2001年，有谁知道这一年有多少天？

（一石激起千层浪，学生们议论纷纷。稍顷，班级中大多数同学举起了手。）生1：有365天。

师：（疑惑地追问）你是怎么知道的，能说说你的理由吗?

生1：（自信地）我看过2001年的年历卡，能从上面计算出这一年的天数。

师：（继续问道）这位同学能算出来，你们会用自己的方法计算吗？

问题一经提出，学生们兴趣盎然，拿出自己事先准备好的年历卡，或自己研究，或相互之间开展合作探究。在交流汇报时，学生计算的方法丰富多样、无限精彩。其中有的用每月天数相加来计算；有的先将不同天数的月份分类，然后相乘再相加而得，且理由陈述充分，思维清晰。

生3：我曾经在《小学生数学报》上看到“54张牌和365天”的联系，就是每种花色有91点，四种花色共364点，大王、小王合起来算1点，一共有365点。所以，可以用“1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11+12+13=91（天），91×4+1=365(天)”来计算一年的天数。

生4：2001÷4=500余1，根据有余数这一情况，可以判断出这一年是平年，从而知道这一年有365天。（这一出乎意料的方法，完全引入了判断平年、闰年的方法，这位学生继续补充说明）整百年份要能被400除没有余数，这一年才是闰年。

（这样的结果，完全达到了老师未教、学生先会的教学境界，作为教师的我，深为学生广阔的眼界、丰富的知识积淀而欣慰。）

【教学反思】

同一教学内容前后两次不同的教学经历，给我留下了意味深长的思索。在第一次的教学中，我遵循“观察、发现”的程序教学，整个过程循规蹈矩，学生掌握了“年、月、日“的系统知识，然而却平铺直叙缺少一种令人眼前为之一亮的奇异景象。这样的教学，教师紧”收“不放，效果很不好。究其深层次的原因，也源于教师观念的封闭。

调整之后的课堂教学，我将学习的主动权还给学生，处于开放境地的学生不失所望地还老师一个惊喜。我立足于学生已经具备相关的知识经验和体验的基础上，让学生自主构建、主动生成自己的知识，使整个学习过程轻松、愉快，又高效，真正实现了学生潜能的唤醒、开发和提升，使学习成为在教师引导下，学生主动的、富有个性的过程。

这节课中，教师一开始提出的挑战性问题，将学生的注意力集中到一点，体现出一种“收”；紧绕问题彰显学生智慧的探索过程，在更大范围内体现出一种“放”；在探究过程中，教师适时地紧握学习主线的引领与总结，又体现了一种纳百川尽归海的“收”。整个教学过程，正是在这种“收”“放”转换中，完成了学生对未知学习领域的探索。

“收”和“放”是教学中相对的两个方面，在深入推进课程改革的今天，迫切需要教师深入钻研，提高教学素养，正确把握和处理两者之间的关系。光“收”不“放”的教学显示出教学的机械和呆板；“放”而不“收”的教学则体现出一种无序和散漫。在“收”中表现出一种集体意志和真知灼见的统一，“放”则赋予个人更大的活动空间、展示的舞台，两者相和优化处理，就会尽得课堂艺术之妙，展现富有魅力的课堂。

在运用课堂教学中的“收放之道”的同时，应该注意一点，反对那种一味求“放”的情形，结果疏远了学习目标，迷失了自我。我们应该在“收”与“放”的不断循环往复的探究过程中，去逼近自己探索的目标。