讲述者：韩道怀 汪宣意

单位：安徽省铜都双语学校

实践“动静之道”

文学作品中动静结合的画面、影视作品中动静穿插的镜头往往都令人遐思、让人玩味，而课堂上的动静有度则能够别开生面，令人耳目一新，产生令人意想不到的教学效果，因为它充分彰显出“自主、合作、探究学习”的现代教育理念，是课堂生动的具体体现，是课堂走向高效的必然途径。

中学语文课本经典篇目《藤野先生》导学流程的推进过程，就很好地体现了课堂“动”“静”结合、“动”“静”有度带来的课堂生动、课堂高效。

[场景1]“静中有动”的“自研自探环节”。

在“自研自探环节”中，导学案要求学生在规定的时间内静心地“独学”：自主钻研教材，利用工具书和文后注释正音释词；思考藤野先生与“我”相识和相处中的哪几件事？并做好“随堂笔记”；再去探究行文中的明线和暗线，如有疑难，做好标记，留待合作学习时去加以解决。

在整个学生自研过程中，课堂呈现出了这样的面貌：教室里静悄悄的，偶尔有学生翻过书页的声音轻轻响起，学生们自研特别认真：他们一会儿凝思聚想，一会儿眉头紧锁，一会儿奋笔疾书，一会儿喜形于色，颇有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的释然。而这种场面上的“静”其实又包含着“动”——每一名学生都在动脑、动手，在思考，在书写。

[场景2]“全员参与”的“合作探究环节”。

在“合作探究环节”中，课堂则又呈现出了另外一种面貌。老师的一声口令仿佛一颗跌落深潭的巨石，刚才宁静的教室一下子沸腾了，学生们都立刻带着各自的自研成果投入到互动当中，但教室里并不乱，因为他们严格按照导学案的指引有条不紊地进行着互动。

首先是“对学”，这时候，只见教室里学生们两两聚在一起，旁若无人地交流着、争论着，那份异常认真的面孔实在是美丽极了。

接下来，刚刚还两两聚在一起的学生散开之后很快又聚集成了几组——他们在“群学”了。这时候，在学习小组长的组织下，组员们集中精力和智慧交流“对学”中无法解决的难点、没有确定的疑点。他们面红耳赤的争论、慷慨激昂的陈述、刁钻睿智的反驳、咄咄逼人的追问把每个人的思考都引向了深入……

[场景3]“动中含静”的“展示提升环节”。

“展示提升环节”成了整堂课的高潮。各大组上台展示的同学争先恐后，或板书，或口述，或边讲述边板书，或表演（说笑逗唱、模拟），等等，形式多样，创意不断，而且都围绕着文本中的知识点加以落实、适当拓展。此刻，整个课堂上笑语不断，掌声不绝，充盈着愉悦热烈的气氛，再间或伴有老师适时的追问、适当的点拨、适度的总结和提升，课文中行文的明线和暗线找到了，至此，全文的中心思想也就一目了然，所有的疑难都会化为乌有，而学生则在轻松愉悦中学会了知识，提升了能力。

如果以为“展示提升环节”中就全是“动”就错了，因为在某组学生展示的过程中，其他学生可是很“静”的，他们都在屏气凝神地关注着正在进行的展示，可他们的脑子又在飞快地“动”着：怎样点评、质疑、纠错或者补充呢？这个问题我怎么没想到呢……

感悟“动静之道”

“场景1”中“静中有动”的学习不仅营造了一个良好的学习氛围，培养了全体学生自学的能力，而且还有利于学生厚积薄发，为接下来的合作、探究学习夯实基础，创造条件。

“场景2”和“场景3”中主要以“动”为主，从而让“对学”、“群学”和“展示”环节充分发挥作用，调动每一个学生的感官和思维，让真正需要的讨论淋漓尽致，让学习成果的展示在平等、自由的环境中精彩展现。

不动起来的车子是无用的，“静”不下来的车子则是可怕的；“动”不起来的球队是令人憋气的，“静”不下来的球队则是令人放心不下的，深得“动”“静”之妙方有不俗表现，课堂也是如此。课堂上的“静”是学生知识的自我构建、能力的自我形成、思想的自我碰撞，是“动”的准备、“动”的铺垫；课堂上的“动”是同学间思维的交融、智慧的搏击、心灵的沟通，有利于学生合作学习、探究学习，是“静”的张扬、“静”的升华。这种“动”“静”结合的场景正是经营高效课堂所要追求的效果图。