当人们把目光更多地集中在教育的城乡均衡、区域均衡上时，我校在班级教育均衡发展的道路上，已经进行了一些有益的探索和尝试。

“建温馨家园，求学驿站”。我们严格按“师资搭配均衡，学生搭配均衡”编班，着力打造个性化班级，营造良好的班级文化，以班级均衡发展来弥补我们作为农村学校的劣势，培养和促进学生的发展。例如：动员学生给班级起个好名、对课桌“美容”、建立班级读书角以及让墙壁“说话”等，这些成了促进班级均衡发展的重要渠道。

    “我的班级我参与”。均衡发展的班级需要构建一种良好的精神风貌，这就需要每个学生都参与到班级管理中来。班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。学校各个班级的制度，都是由学生“自下而上”讨论而产生，“我们的规矩我们定”，让他们感到这是他们自己的事情，他们是制定者、执行者和维护者。

“多把尺子量学生”。均衡发展的班级需要关注并尊重差异，即根据学生个体的多样性，独特性，对学生作出客观、公正的评价。我们在教育过程中，采用多把尺子衡量学生，让每一位学生都体验成功，给每个学生提供一个展示自我的舞台，就此开展了“班级阳光评价”活动，即根据学生自己申请，每月评选出班级之星，如“文明礼仪小天使”、“勤俭节约小标兵”、“进步之星”等。

“走好一小步，登上小台阶”。我校生源素质参差不齐，学生个体发展的不均衡性也加剧了班级均衡建设的难度。因而，我们在教学中坚持“两小”思路，即“走好一小步，登上小台阶”。学习过程中要走“小步子”，教师引导学生“走小步、不停步、走好每一步”，尽可能做到让每个学生都能跟得上、跟得走。“小台阶”，就是在坚持“起点低一点，坡度缓一点，容量少一点”的原则，降低高度，不求最好，只求更好。让每个学生在学习中找到乐趣，体验成功，享受成功。

“关注典型，激励进步”。农村初中的典型学生包括留守学生、单亲学生、贫困学生等，他们有的自卑、性格孤僻，这部分学生成为学校教育的重点和难点，也是实现班级教育均衡发展的最大障碍。为此，我们开展相应的科研课题研究，总结提炼出了对典型学生个性发展影响的三种模式，为典型学生的教育提供了理论和实践依据。针对典型学生的教育，我们重点倡导“我是第一”和“五个一”。“我是第一”，就是让典型学生分析自己的长处和不足，优势和劣势，分析自己的个性特长、优势能力和兴趣爱好；“五个一”，就是“日赞一人、日行一善、日积一语、日有一得、日省一身”，让典型学生在成长中感受快乐，在成功中享受幸福。

 (作者系四川省江油市小溪坝初级中学校长)